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从学校到学校,几乎限制在象牙塔里,总想跳出去,开拓新的领地,然而,一切依旧。做学问是一份苦差事,将自己埋在书山里,看不到外面世界的精彩,只有面对墙壁,将心事叙说。走出去看山野的风景,春风又绿了江南,明月映照下,把酒临风,遥想千年往事,散发醇香的醉意,放飞沉重的心情。水乡芦荡,渔歌唱晚,将抑郁、烦躁融入水中,留下一身轻松,酔入梦乡。

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(原创)工程硕士教育创新与评估体系建设研究(之二)  

2009-11-20 14:53:28|  分类: 研究成果 |  标签: |举报 |字号 订阅

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二、工程硕士研究生教育创新概述

(一)工程硕士研究生教育创新体系的相关概念界定

1、教育创新的涵义

何为创新教育?不同研究者从不同的角度,对创新有不同的解释,一般可分为广义和狭义两种。广义的创新概念,是人们(包括儿童)在各自领域,以同样的质和量的水平,产生新东西(包括新思想、新观念)的活动方式。狭义的创新概念则是产生前所未有的新东西的活动方式。不管狭义的,还是广义的,“新”总是创新的根本特征。国外发达国家围绕这个“新”字构建创新教育目标。他们把目标定位于培养既有现代知识,又有创新能力、品德高尚、体魄健美、身心发展良好的现代化的新人,即善于适应变化和创新的新人上,如:日本人提出,教育要成为“打开能够发挥每个人的创造力大门的钥匙”,“教育要适应技术新时代而提高学生的价值品位,发展学生的想象力、谋划力和创造性智力以及为创造而进取的不屈不挠的意志,使受教育者成为面向世界的日本人。”美国人则强调教育的首要目的就是释放学生的创造力,要培养“骨髓中都充满未来思想和未来意识的人”和“世界一流的创新人才”。英国人在《学校课程框架》中提出了发展创新思维,了解世界群体和个人,养成正确道德观念等教育目标要求。

教育创新(Educational Innovation),即为实现一定的教育目标,在教育领域进行的创新活动。具体的教育活动有具体的教育目标,总的来看,教育的目标就是不断提高国民素质,培养适应不断发展的社会需要的人才,教育创新活动应围绕这一总体目标展开。教育创新的内容十分广泛,包括教育体系、教育结构、教育观念、教育方法、教育手段、课程教材以至教育的时间和空间等,几乎涉及教育领域的方方面面。伴随着人类社会的发展,教育自产生以来,就不断地进行着创新活动,如学校的创立、课本的出现,都属于教育创新。在当代社会,科学技术的迅速发展、知识经济和信息社会的来临,迫切需要高素质的、具有创造能力并全面发展的人才,为此,世界各国都十分重视教育创新。如1989年美国提出的“2061计划”指出,科学技术是今后人类生活变化的中心,没有任何事情比进行科学、数学和技术教育改革更为迫切。因此要着眼国民素质,实行全面改革。抛弃学校授课内容越来越多的偏向,把教学的着眼点集中在最基本的科学基础知识和训练上,加强学科之间的相互衔接,软化每门科学之间的界限;突出“技术教育”,提高国民的技术创新能力和竞争能力。这一计划为教育改革设计了总框架,并提供可供选择的课程模式,在全国推广已有的教育改革的成果。日本在1996年7月提出的咨询报告《21世纪日本教育的发展方向》指出,应把在“轻松教育”中培养孩子的生存能力作为根本的出发点,“轻松愉快”既是发展个性、自主学习的条件,也是提高孩子眼前生活质量的目的。为实现“轻松教育”,精选教学内容、精简课程应成为教育改革的当务之急,以发展个性及科学素质,适应国际化趋势。20世纪以来,中国教育经历了世纪初的建立新学和50年代移植前苏联教育模式两次巨变,自80年代末开始,教育界掀起了声势浩大的素质教育热潮, 1999年6月,中共中央、国务院出台了《关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》标志着中国教育正在经历着以实施“素质教育”为核心的第三次创新。它以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,目的是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的全面发展的社会主义事业建设者和接班人。根据当今国际竞争日益激烈、科学技术飞速发展的现实,以及我国传统教育重传授知识、轻提高素质和培养能力的偏颇,目前教育界又特别提倡创新教育或创造教育,旨在培养学生的创新精神和创造能力。无论是素质教育,还是创新教育或创造教育,目前看来都明确了教育创新的目标,即培养适合当代中国社会发展需要的高素质、有能力、全面发展的人才,这一目标的实现,尚有赖于教育领域展开全方位的创新活动,也有赖于社会各界的重视和努力。

2、教育创新体系的涵义

教育创新体系是教育要素间相互依存、相互作用而构成的推动创新的一个集合体,它包括教育观念创新、教育制度创新、教育机制创新和教育行为创新。

(1)教育观念创新

教育观是人们在实践的基础上对教育系统的理性认识,有广义和狭义之分。广义的教育观是对各种教育的认识而形成的。我们这里讨论的教育观主要是指狭义的教育观,它是“由对教育是什么的认识而产生的教育本质观,由对教育作用的认识而产生的教育价值观,由对教育怎样发挥教育作用的认识而产生的教育实践观,以及由对教育作用结果的认识而产生的教育质量观所构成的体系”[8]。

教育观是由人性观决定的,有什么样的人性观,就有什么样的教育观。只有马克思主义的人性观才是科学的人性观。马克思主义科学人性观认为:人性是人的自然性、社会性和主体性的高度结合与统一。其中,自然性是人性的生性部分,社会性是人性的习性部分,主体性则是人性的能动表现,是生性与习性的合金,是人性中最核心的部分。当前进行的以创新教育为核心的素质教育,其教育观的核心是互主体性教育思想。人的现代化实际上就是对人的主体性的呼唤。所以,教育观念的创新就是要张扬主体性教育思想,肯定教育的主体性,即“肯定教育的相对独立性、自主性,尊重教育的特点和规律”,“注重教育实践主体的认识与选择”;建立民主合作的新型人际关系,“培育和弘扬受教育者的能动性和创造性”[9]。

教育的互主体性是关于教育本质的认识,是区别于人本主义、个体本位的单主体性的,强调教育各要素之间的相互性。教育的互主体性思想的确立,给教育的相对独立性找到了坚实的基础:在社会结构中,教育具有相对独立的主体地位;在具体教育活动中,教育者和受教育者都是主体;教育是对社会存在的反映,是一种主体的反映活动。因而确立教育的互主体性思想,是实现教育创新的基础和前提,是实现创新教育的关键。

(2)教育制度创新

教育制度创新是教育创新的有力保证。它的内容相当多,但所有的教育制度的建立与完善都必须围绕国家教育方针的实施来进行。教育方针是国家为完成教育任务,实现教育目标而协调教育的内外关系所做出的具体战略性、准则性的规定,涉及到教育体制问题,教育经费问题,教育人员问题,教育质量问题等。知识经济的到来,必定会从多角度、多层次冲击和改革现有的教育制度,并将带来教育的全新革命和变化。教育制度的创新必须有利于创造型人才的培养,有利于创新人才的形成与发展,因而它又必须要充分体现教育的主体性,同时,还应体现21世纪教育管理的新趋势:①以人为本将成为教育管理的主导思想。这是由知识经济的基本特征所决定的,它强调把人力资源开发和科技创新看作是经济增长的主导因素。反映在教育上,必须要体现出以人为本,以人为出发点和归宿。②教育制度的建立要能调动人的积极性,挖掘人的行为潜能,释放人的行为潜能,解放人的生产力,为人的创新精神和创造能力的形成和发展提供良好的环境。③教育制度的建立必须依赖于教育科学的发展,充分发挥教育科学对教育实践的积极的指导作用,使教育科学从传统的“被动解释学”,转变为“积极行动学”[10],这不仅是关系教育科学的生命问题,更是关系到教育的发展前途。④强调教育制度的灵活性、伸缩性,扩大各类教育办学自主权,体现分级办学、分级管理的特色。⑤有利于加快教育民主化和法制化建设。

(3)教育机制创新

所谓教育机制,是指教育各部分之间的相互关系及其运作方式。建立科学有序的教育运行机制,是实现教育目的、体现教育功能、实现教育创新的内在的核心因素。教育机制的形式大致有三种:(1)行政——计划式,即用行政、计划的手段将教育统一起来,便于运行,发挥教育的整体功能;(2)指导——服务式,即用指导服务的方式将教育的各个部分统一起来,便于运行,发挥教育的整体功能;(3)监督——服务式,即用行政、计划的方式,也用指导服务的方式,将教育的各个部分统一起来,便于运行,发挥教育的整体功能。我国当前的教育机制基本上属于行政——计划式,这是由我国的政治体制所决定的,它的突出特点是教育管理职能部门权力相对集中,有利于国家教育方针的贯彻落实,但由于教育和各部门是由行政的手段统一起来,容易形成教育管理的行政化,造成不遵循教育规律,不尊重教育的主体性的现象。特别是当前强调教育创新的时代,即突出教育的主体性的时代,对培养具有创新精神、创造能力和创新人格的人才是极为不利的。改变这种状况的基本途径是:逐步完善监督——服务式教育机制,既给学校以办学自主权,又要有统一的办学指导思想;既承认教育的主体性,又有利于创新系统的参与者的相互作用并彼此影响。因为创新系统是由各个部门和机构相互作用而推动创新的网络,它既包括技术创新,又包括非技术创新,如管理创新、组织创新和服务领域的创新。

(4)教育行为创新

这是教育创新的根本因素,因为“从根本上说,创新依赖于人的素质及创新思维能力的提高。没有一支高水平的人才队伍,新的知识难以产生。”[11]新古典经济学的代表马歇尔曾明确指出:“知识是生产力中最强大的动力,而组织则帮助知识发挥作用。”教育行为的创新就是要培养能掌握和运用新知识和技术、推动技术成果向现实生产力转化的庞大的高素质的劳动者队伍。如何实现这一目标呢?这就要求我们在大、中、小学各级各类的教育中积极推行创新教育,大力培养学生的创新精神、创新能力和创新人格。江泽民同志在第三次全教会上指出:必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式,特别是由教师单向灌输知识,以考试分数为衡量教育成果的惟一标准,以及过于划一呆板的教育教学制度。在推行创新教育的过程中,广大教师必须明确创新教育在内容上的阶段性、层次性及影响的一致性[12]。

3、工程硕士研究生教育创新体系的涵义

(1)要明确工程硕士研究生教育创新体系的涵义,首先必须先明确工程硕士研究生教育的涵义和特点。工程硕士研究生教育是专业学位研究生教育的一种形式,我国的研究生教育有学术性学位研究生教育和专业学位研究生教育的之分。学术性学位研究生教育的培养目标主要是培养从事教学和科研的专门人才,在培养过程中主要以学术训练为主,包括宽广的基础知识、系统的专业理论和掌握学科前沿发展动态,以及研究方法、学术规范和学术表达方式的训练。专业学位是一种具有职业背景的学位,一般是通过高水平的专业训练从而达到一定的水平,具有从事某种专门职业业务工作的能力,并掌握相应的有关基础理论和专门知识。国外许多发达国家把专业学位作为从事某种特定职业的必备条件或职业资格的先决条件。二战后专业学位研究生教育在西方发达国家获得了长足的发展,专业学位硕士研究生教育在研究生教育中占主导地位,在授予硕士学位的学生总数中,专业学位所占的比重不断攀升。有些国家甚至大大超过学术性学位研究生的数量。专业学位和学术性学位属于同一层次,只是在培养要求,知识结构,能力结构上各有侧重。专业学位和学术性学位相比主要有以下特点:

 

学术型

专业学位

培培养目标

教学和科研人才

专业技术职业所需人才

培培养方式

掌握本学科的基础理论知识或专门知识,注重科研训练,比较专、深。

强调知识基础,注重实务训练,学科的口径较宽。

学位授予标准

学术水平和科研能力的认定

对从事某一专业技术职业工作能力的认定

与专业资格联系程度

一般不具有专业资格的证明效力

具有专业资格的证明效力

学位级别

学士、硕士、博士三级

多为硕士,较少学士和博士

资料来源:国务院学位办网站

我国也在借鉴其它发达国家专业学位研究生教育成功经验的基础上,积极地探索适合我国国情的专业学位研究生教育。应该说,专业学位教育正逐渐被人们认识,并日益显示出其社会适应性,强大的报考吸引力和强劲的发展势头,成为社会培养高层次、实用性、复合型人才的重要途径,成为学位与研究生教育发展的重要生长点。

我国的工程硕士研究生教育是专业学位研究生教育的一种教育类型,与传统的学术性学位的工学硕士相比有以下特点:①工程硕士是与工程职业资格相联系的专业学位,在办学层次上与工学硕士属同一层次,但具有不同特色和侧重点;②工程硕士研究生教育在招生上,主要招收具有三年以上工作经验的优秀在职人员;③工程硕士的培养方案是按行业要求、宽口径进行培养;④在课程设置上,工程硕士的课程设置强调针对工程特点和企业需求按领域设置,突出“厚基础理论,博前沿知识,重实际应用”的特点;⑤在培养方式上,工程硕士实行双导师制,校企合作联合培养,学员在校学习与工程实践相结合;⑥在论文指导方面,实施双导师制,充分发挥学校和企业导师优势;⑦在学位论文要求方面,工程硕士论文强调选题应来源于生产实际或具有明确的工程背景,注重研究成果经济效益和社会价值。

(2)工程硕士研究生教育创新体系是指工程硕士教育的主体为保障工程硕研究生教育的培养质量,满足顾客(工矿企业、工程硕士研究)对工程硕士研究生教育的质量(培养合格的实用性复合型人才)要求,以全面质量管理思想为指导,通过对影响教育质量的要素和环节进行控制,运用系统原理建构起来的组织结构、程序和资源系统,包括办学理念创新、办学条件创新、人才培养模式创新、管理制度创新等要素。

我校研究生教育的指导思想是:以邓小平理论和”三个代表”重要思想为指导,全面贯彻落实科学发展观,按照党、国家和学校对研究生教育发展的新要求,以增强研究生教育整体实力和核心竞争力为目标,以提高研究生培养质量为重点,大力推进研究生教育创新,深化研究生教育改革,加强研究生教育各项建设,完善配套制度与措施,实现研究生教育全面、协调、可持续与和谐发展。

在办学理念上,明确研究生教育是学校高层次人才培养的重要组成部分,研究生教育质量是学校核心竞争力的重要标志,进一步加强研究生教育是创建国内高水平大学的必由之路。因此,应该把研究生教育放在学校优先发展的战略地位。学校党委和行政,职能部门和培养单位要高度重视研究生教育工作,在政策上给予倾斜,在资金上给予支持,在条件上予以改善,在制度上予以保障。

在发展观念上,以质量为生命线,坚持科学发展观和多元的研究生培养质量观,确立多样化的人才培养目标;正确处理研究生教育发展的规模与速度、结构与效益、质量与管理、改革与建设的关系,实现研究生教育全面、协调、可持续与和谐发展;在发展中逐步形成鲜明的特色和优势。

在改革问题上,坚持与时俱进、开拓创新的方针,建立健全多规格、多层次的研究生教育体系和评估体系,改革研究生招生考试制度,创新研究生培养模式,完善学位授予机制,建立加快专业学位研究生教育发展的保障体系,全面提高研究生的综合素质,形成研究生教育与社会高层次人才需求良性互动的机制。

预期目标:创新研究生教育理念,完善研究生培养模式,推进和深化研究生培养机制改革和教学改革,加强研究生课程与教材建设,进一步优化工程硕士研究生培养条件和环境,大力实施研究生教育创新计划,健全研究生教育检查评估体系,着力提高研究生培养质量。

 

 (二)工程硕士研究生教育创新与评估体系的特征

1、整体性

工程硕士研究生教育创新与评估体系并非各种要素的简单集合,而是教育创新与评估体系要素按照学校发展的总目标,根据一定规则组成的集合体,它以整体或全局观念来协调体系中各要素之间的联系,使体系的功能达到最优,能保障稳定的高质量的教育,使服务对象满意。在体系内各种要素之间相互依赖、相互作用、相互促进和相互制约,形成一定的结构和活动规律。

2、目标导向性

目标导向性是指构建工程硕士研究生创新与评估体系是紧紧围绕质量控制进程,合理地选择体系要素,组织协调各种保障力量来实现保障的质量目标。质量保障的实质是通过系统控制实现教育质量的不断提高,而控制的前提是有明确的目标,即通过确定质量目标并不断的纠正偏差来实现质量控制。所以工程硕士研究生教育创新与评估体系具有目标导向性特征。

3、环境适应性

工程硕士教育创新与评估体系是存在于一定的环境之中,而环境又是不断变化和发展的。因而,需要不断地提高教育创新与评估体系的效用,以便更好地适应环境变化的运动规律,提高学校的适应能力。

4、全过程性

工程硕士研究生教育创新与评估体系涵盖工程硕士研究生教育的全过程,包括单位资格认证、领域评审、招生录取、培养方案的制定、课程教学、论文质量管理等全过程。在工程硕士研究生教育创新体系中以政府的宏观管理规范为前提,以培养单位的自我监控体系的建立为重点,以社会评估为体系构建为激励和保障。

 (三)工程硕士研究生教育创新与评估体系的构成要素和质量保障的基本方法

1、工程硕士研究生教育创新与评估体系的构成要素

系统论的观点认为,系统是由要素构成的,要素是构成系统的基本单位,基于对工程硕士研究生教育创新与评估体系的整体分析,根据要素在整个系统的地位和作用的不同,我们把工程硕士研究生教育创新与评估体系的要素分为主体要素和客体要素,在教育创新与评估体系中居主体地位的要素称为主体要素,主体要素是教育创新与评估活动的实施者,在工程硕士研究生教育创新与评估体系中,主体要素主要由管理者、教师、工程硕士研究生组成;我们把在工程硕士研究生教育创新与评估体系中居于被支配地位的要素称为客体要素,也就是教育创新的对象,客体要素主要由学科专业、培养方案,课程教学、工程实践、论文等组成。从某种意义上说,工程硕士研究生教育创新与评估体系的构建和完善过程就是主体要素对客体要素相互作用和对各要素进行整合和改进的过程。

2、工程硕士研究生教育质量保障的基本方法

质量保障的方法是为了实现保障目标而采取的工作方式。高等教育质量保障理论是在借鉴教育评价学、教育测量学和教育管理学和产品质量管理的相关理论的基础上发展起来,其方法也是借鉴管理学、教育评价学、教育测量学等学科的相关方法,工程硕士研究生教育质量保障常用的基本方法也是如此。

(1)常用的管理方法

①行政方法是工程硕士研究生教育质量保障过程中最常用的方法,国家教育主管部门对各培养单位的指导监督,单位内部的管理大多是通过行政手段来完成的。行政方法是运用命令、规定、指示条例等行政手段,按照行政系统和层次,以权威和服从为前提,直接指挥下属工作。行政方法的实质是通过行政组织中的职位和职位,具有权威性、强制性、垂直性、无偿性行政方法的运用有利于组织内部统一目标,统一意志,统一行动,能够迅速有利地贯彻上级的方针、政策,对全局活动实行有效的控制,同时它是实施其它各种管理方法的必要手段,要发挥控制、评估等方法的作用,必须经过行政系统的中介,才能具体地组织与贯彻实施。②经济方法。通过物质利益直接或间接的对工程硕士研究生教育的学科建设、教学效果、教材建设、论文工作进行激励和制约的方法。在市场经济条件下这种方法尤为重要,在工程硕士研究生教育质量保障体系中要充分利用这种方法调动各因素管理的积极性,来保障工程硕士研究生的教育质量。③法律制度方法是工程硕士研究生教育质量保障活动中常用的方法,它主要包括国家工程硕士各级教育部门所制定的所制定的保障工程硕士研究生教育活动的社会行为规范和各培养单位所制定的具体的规章制度。这些规章制度的制定和实施具有一定的严肃性,它的制定和实施对工程硕士研究生教育活动具有重要的保障作用。④质量管理的方法。如过程控制,目标管理,全面质量管理的管理方法。

(2)教育评估方法

教育评估是在系统地、科学地和全面的搜索、整理、处理、教育信息的基础上,对教育的价值做出判断的过程,目的在于促进教育改革,提高教育质量。教育评估具有鉴定,诊断、反馈、沟通、导向、激励、监督和决策等诸多功能,在教育质量保障过程中通过培养单位的自我评估和政府、社会中介机构的评估对工程硕士研究生教育发挥鉴定、监督和激励的作用。



[8]孙绵涛.关于教育观的思考[J].教育理论与实践,1999,(4).

[9]王道俊.郭文安.关于主体教育思想的思考[J].教育研究, 1992,(1).

[10] 郭思乐.繁荣教育科学,促进教育创新[J].教育研究,1999,(9).

 

[11] 冯之浚.关于完善和发展我国创新系统的几个问题[J].科学与技术管理,1999,(1).

[12] 周青山.人的现代化与教育创新体系[J].教育理论研究,2002,(7).

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