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从学校到学校,几乎限制在象牙塔里,总想跳出去,开拓新的领地,然而,一切依旧。做学问是一份苦差事,将自己埋在书山里,看不到外面世界的精彩,只有面对墙壁,将心事叙说。走出去看山野的风景,春风又绿了江南,明月映照下,把酒临风,遥想千年往事,散发醇香的醉意,放飞沉重的心情。水乡芦荡,渔歌唱晚,将抑郁、烦躁融入水中,留下一身轻松,酔入梦乡。

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(原创)硕士研究生培养质量保障体系研究(之八)   

2009-12-07 00:30:00|  分类: 研究成果 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 第六章         硕士研究生培养的总体框架

 

6.1 培养目标定位

    培养目标是培养模式的导向性要素,它规定着受教育者的培养方向,并对培养结果做出一定的预测。培养目标总是一定时期社会发展需要在人才培养工作中的反映,它是一个历史范畴,具有鲜明的时代特征。它反映了人们关于教育的价值观念,规定着教育对象的发展方向和预期的发展结果,指导和支配着教育活动的过程。因此,硕士研究生培养目标的确立必须与时代的发展相适应。确立硕士研究生培养目标应考虑哪些因素呢?众所周知,硕士研究生教育是除了博士生教育外高等教育最高层次的教育,它的培养目标的确立是一项系统工程,必须全方位考虑才能确保万无一失。在制定硕士研究生培养目标时,除服从于研究生教育目的,遵循《学位条例》和《中华人民共和国高等教育法》(以下简称《高等教育法》)中所规定的硕士学位的学术标准以外,笔者认为还应遵循以下几个原则:

6.1.1 满足社会的发展要求原则

社会和经济发展迫切需要研究生教育为其提供不竭源泉。研究生教育是作为教育系统的最高层次而存在的,故其与社会的联系又最为亲密、最为直接,即其最能敏感地接受社会诸方面对它存在、发展带来的影响,同时又对社会的发展、变化发生最有力的作用[128]。而硕士研究生教育作为研究生教育的重头戏,一方面,它的发展极大地促进了社会政治、经济和文化的发展。单以经济领域为例,它所培养的大量高级专门人才充斥经济生产、开发、研究、管理的各个部门并担任着极其重要的乃至起决定性作用的角色。另一方面,社会发展要求影响着教育教学活动的内容,反映了社会对各级各类人才的要求。因此,我们应充分考虑社会对硕士研究生人才的需求状况,这不仅要考虑国内的需要,还要考虑国际的需要。在我国逐步与世界接轨的同时,我们的硕士研究生教育也要不断走向世界,因为随着我国与其他国家交流的加强,这迫切需要我们培养国际通用人才来促进国际间的交流与合作。目前,我国还处在社会主义初级阶段,经济发展水平还相对比较落后,不可能在短时间内培养出大量的博士生。因此,经济建设和社会发展所需的大量人才,特别是各类应用型、复合型人才还需要硕士生来补充,硕士研究生培养在未来很长一段时间内仍将是研究生教育的战略重点,作为培养高层次人才的硕士研究生教育,理所当然应承担当起培养高层次人才的重任。

6.1.2 适应不同学科、专业的发展要求原则

教育的一般规律为:教育的层次越高,其专业性越强。硕士研究生教育是本科教育人才培养的基础上更深层次的专业教育。它是按专业进行培养的高层次教育,它决定了其运行的基础就是专业的学科建设。因而,学科建设是硕士研究生教育的立足之本,没有一定水平的学科建设,任何教学科研机构就没有力量培养硕士研究生,而没有一流的学科建设也就根本不会有一流的硕士研究生教育。而综观整个硕士研究生队伍,我们不难发现,文科与理工科,学术型人才与其他类型人才在培养方面有很大的不同,它们具有各自的特殊性。因此,在制订培养目标时,不能“一刀切”,应充分考虑不同学科与专业、不同类型的不同业务知识与能力的要求,注重研究生培养目标上的差异,不断完善硕士研究生教育结构,加强其对社会需求的适应性,并最终促进研究生教育质量和效益的提高。以不同类型人才的发展要求为例,学术型人才应重点发展其学术水平,同时也要相应发展其应用水平;应用型人才的重点应放在培养应用能力上,同时也需具备一定的科研素质;复合型人才则需要有扎实的专业基础,同时需要有一定的管理能力。即各类人才的培养应有的放矢,有所侧重而又能够兼顾其他。

6.1.3 适应学生个体身心发展的个性特征原则

教育的本质决定了研究生教育必须以促进社会发展和促进个人进步为原则,而促进社会发展的功能主要是通过研究生教育机构培养人的活动来实现的,所以研究生教育阶段本质还是落到了对人的培养上,当前对人的培养在研究生培养目标的调整上主要体现为要以学生个体身心发展为本的原则。

在研究生教育阶段,以学生发展为本,即培养全面发展的学生,培养德才兼备、德智体等全面发展的学生,既要有较高的思想觉悟和优良的道德品行,愿为人民、为社会主义祖国建设服务,又要有比较坚实的理论基础和独立的研究能力;既能与国际培养水平(国外先进国家培养出来的人才水平)相当或与国际上的学位授予标准基本一致,又能适应和满足社会主义现代化建设和国际竞争需要。

6.1.4 符合高深知识发展的内在逻辑

研究生教育活动是高度学术活动的整合过程。学术活动的创造性必须以遵循一定客观规律为前提条件。毫无疑问,改造自然必须遵循自然规律。学术活动除了必须服从自然规律和社会规律,遵循学生个体身心发展的个性特征外,还必须遵循作为学术活动基本材料——“知识”发展的内在逻辑运动规律。“作为教育,这就是真诚地追求知识;作为学术,这就是真诚地献身于知识的进步。”J.S.布鲁贝克也明确指出:“大多数普通教育哲学都主要集中在研究初等和中等教育。它们并未发现第三阶段教育和高等教育有着其他层次学校中碰不到的特殊问题。高等教育与中等、初等教育的主要差别在于教材的不同:高等教育研究高深的学问。在某种意义上,所谓‘高深’只是程度不同。但在另一种意义上,这种程度在教育体系的上层是如此突出,以致使它成为一种不同的性质。教育阶梯的顶层所关注的是深奥的学问。这些学问或者还处于已知与未知之间的交界处,或者虽然已知,但由于它们过于深奥神秘,常人的才智难以把握。”研究生教育活动,是以高深知识连结着的各种活动:研究创造它,综合使用它,教学传播它,应用转化它。成功的学术工作必须首先全面反映该领域的知识。因此,要了解高深知识的发展特征(高积累性、边缘性和不确定性),在继承人类文化遗产的同时,积极探索新的领域、未知世界和不确定的事物,争取有所突破,有所创新。

6.1.5 培养单位的准确定位及环境要求

硕士研究生的培养,是一项系统工程,涉及诸多方面。首先,对各培养单位来说,应做到准确定位,究竟是以培养学术型人才为主,还是培养各类应用型人才为主,亦或两者兼有,这就需要各培养单位审时度势来做出明智的选择。其次,各培养单位必须有学术力量强大的师资作为坚强后盾和基础保障,这是对各培养单位来说非常重要的软件建设,它关系到能否吸引优秀生源,能否培养出高质量学生的问题。同时,一定的科学研究设备、图书资料、科研后勤条件等硬件设施也是不可忽视的。它们都是持续稳定地进行高水平的教学与科研、培养出合乎要求的硕士研究生、实现培养目标所必要的物质条件与环境保证。总之,在21世纪,任何大学都必须根据国家的目标和政治经济建设与社会发展的趋势,调整自己的办学方向和社会定位,积极争取社会各方面的大力支持,广泛拓宽育人途径,努力改善办学环境和办学条件,为国家和社会培养大批各方面急需的高素质人才[129]。

6.2 硕士研究生的知识结构和能力结构

研究生教育是我国最高层次的教育,担负着培养高级人才的任务,我们培养的研究生不仅应成为科学事业的开拓者,未来各个领域重大课题的负责人,而且可能是许多企事业或党政部门的组织者和领导者。因此,他们必须具有坚定正确的政治方向,热爱祖国,热爱社会主义,思想敏锐,思路开阔,具有远见卓识、为科学事业献身和积极为社会主义现代化建设服务的精神。但是在我国历次硕士研究生培养目标的表述中,主要只对学业标准作出了规定,对于“德”的要求越来越表述的不够,所以由这种目的引导的研究生教育行为或活动,同样很少反映“德”的内容。以至给人一种错觉:研究生教育就是一种学术教育或高级职业教育;受教育者只要学术水平达到了,就可以达到研究生毕业水平。因此,要遵循党和国家的德智体全面发展的教育方针,培养我国社会主义建设需要的、适应“三个面向”的合格高级专门人才。研究生是我国高等教育结构中的最高层次,毕业研究生将是我国科学技术业务骨干和高等学校教师的后备队或接班人,肩负国家现代化事业的重任,面对全球经济一体化和知识经济的严峻挑战,特别要注意研究生政治思想素质教育的培养。要按照培养社会主义现代化建设需要的建设者和接班人的要求,坚持把德育放在首位,不断改进和加强对研究生的思想政治教育工作,注意对研究生进行马克思主义理论教育、爱国主义教育、理论与社会责任的教育,帮助他们树立正确的世界观和人生观,树立为祖国的科学文化事业的发展而献身的崇高精神。

6.2.1 硕士研究生的知识结构

研究生教育作为最高层次的学校教育,担负着知识创新、发展尖端技术、培养高级专门人才的重任,作为推进社会经济发展的核心动力之一,在日新月异的知识经济时代,将深刻地影响一个国家的竞争能力。在这个科学、技术、经济、文化高度综合化、信息化、国际化时代,我们必须培养高素质的人才。高素质的硕士研究生基本业务素质主要包括知识结构和能力结构两方面。硕士研究生的培养目标要体现硕士生在知识结构和能力结构两方面的要求。

要具有合理的知识结构。随着我国经济持续高速增长和增长模式的转变,以及社会信息化程度和知识经济成分的提高,社会对人才层次需求的重心上移,对人才的素质和质量提出了更高的要求。我国随着改革开放的不断深入,我国社会经济进入了新的发展阶段,生产力水平不断提高,国内生产总值持续增长,产业结构和就业结构相应地开始调整、优化,新兴行业的迅速发展和传统行业的技术升级,已经催生并将不断催生大量技术含量较高、技术综合化的职业岗位。这就要求从业人员必须掌握多种知识技能,善于吸纳新知识、新技术和新工艺,具有较强的社会适应性。因此,培养的硕士研究生必须建立合理的知识结构。

对于高层次人才来说,知识可以分为三个层次,即基础知识、学科基础知识、应用知识。其结构可以喻为下小上大、多层次立体交叉的花篮式结构。底部是坚固的基础知识,中间层是专业基础知识,上部大的交叉网相当于应用知识。它是在基础知识的基础上,专业基础知识与应用知识相结合而发展出来的。面向21世纪研究生的知识结构应包括以下几个方面:(1)丰富广博的人文社会科学基础知识:包括社会、政治、哲学、经济、管理、法律、历史学、文学、伦理学、文化艺术等知识。(2)本学科的基础知识:包括一般数理基础知识、一般工程基础知识、科学思想方法基础知识、外国语言基础知识等。(3)技能基础知识:包括实验、计算机系统与操作等基础知识。(4)专业知识:包括本学科的发展史、专业理论基础知识、专业核心知识和学科前沿知识等。

上述几个方面的知识构成了研究生包括纵向、横向、轴向三维的知识结构。纵向知识是与本学科专业直接相关的知识,必须学深学透,重在精深性和先进性;横向知识指相关学科的知识,应广泛地吸收营养,在宽厚性和广博性上努力;轴向知识指方法论知识,帮助学生掌握科学方法论的体系,形成哲学思辨的能力和跨学科移植概念和方法的能力。知识结构的几个部分是相互联系、相互制约的,其功能是通过各部分的相互融合、相互渗透、相互补充来体现的[130]。

6.2.2 硕士研究生的能力结构

研究生的能力结构是由多种能力所组成的多序列、多要素、多层次的动态综合体。新世纪我国科技、经济、社会的发展趋势对研究生的能力结构提出了新的要求:第一,社会的进步,要求全面提高人的素质,需具备综合能力;第二,科学的发展,要求人有更高的思维能力;第三,高科技的兴起,要求人具有多学科知识的综合基础和掌握现代技术的创造能力;第四,市场经济体制的建立,要求人有更强的适应能力和竞争能力;第五,开放的社会,要求人更富有合作精神和批判能力;第六,参与国际事务,要求人对世界文化有深入的了解和批判地吸收的交往能力;第七,参与社会生活,要求人具有更强的经营管理与决策能力。

能力结构的模式主要应包括以下几个方面:

①获取知识与处理信息的能力:主要包括自学汲取知识的能力;知识综合集成能力;知识自我更新能力;文献检索能力;掌握和处理信息的能力。

②发现与创新能力:主要包括发现问题的能力;分析问题与创造性解决问题的能力;抽象概括的能力;触类旁通、推陈出新的能力。

③科学研究能力:主要包括科学判断的能力;选择目标及课题的能力;分析思维能力;独立研究能力;向应用转化的能力。

④运用语言及交流表达能力:主要包括中外文的水平及语言表达能力;文字表达能力;图表表达能力及数学表达能力等。

⑤实践能力:主要包括动手能力;设计计算能力;实验操作能力;熟练应用计算机等现代信息技术的能力。

⑥组织管理与社交能力:主要包括独立工作能力;社会适应能力;社会交往能力;组织协调能力;参与及领导经营管理的能力;计划决策能力;指挥调度能力等。

在这么多种能力当中,又以创新能力、科研能力和实践能力为最重要的能力素质。教育部颁发的《加强和改进研究生培养工作的几点意见》文件中明确指出,“研究生教育的基本方针是:深化改革、积极发展;分类指导,按需建设;注重创新,提高质量。”并推进素质教育,突出对研究生创新能力、实践能力、创业精神的培养。

6.3 硕士研究生培养的基本原则

我校硕士研究生培养的总体原则,加强基础,拓宽专业,增强能力,提高素质,突出专业特色,注重理论联系实际,增强其市场竞争能力。

6.3.1 多样化质量标准

1998年,在巴黎召开的第一届世界高等教育大会上通过的《21世纪的高等教育:展望与行动的世界宣言》中提出了一个教育质量的新理念,它指出:“高等教育质量是一个多层面的概念”,应“考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量”。社会需求是多样的,学校规格是多样的,学科门类是多样的,学生个性是多样的,这些都决定了质量标准的多样化[131]。目前,我国高等教育已迈进了大众化阶段,发展多种教育形式,建立多种质量标准,让更多的人接受高等教育,满足多样性的社会需求,这应该成为树立多样化质量观的重要基点。

各种类型的硕士研究生的培养目标是有所不同的,但长期以来由于教育方式和手段仍偏一般化,教学模式大体相同,质量标准也相同,培养出来的硕士研究生也大致相同。这种单一的统一的教育质量观,束缚了人们的思维,反映不出各类硕士研究生的“个性”,从而严重影响了硕士研究生的质量。因此,应根据各培养目标的不同,制定出相应的质量标准,即质量标准的多样化。具体而言,对学术型硕士研究生来说,学位论文在其创新能力培养中的作用,是任何方法所不能替代的。因此,用论文作为衡量他们质量的标准是毫无疑问的。发表了多少篇论文,有多少篇是核心,这都可以用来检验他们的学术水平。而对于各类应用型硕士研究生来说,其重点应放在应用能力的培养上,因而不能仅仅局限于过去的学术理论研究上,论文不应当是衡量他们质量的唯一标准,而应注重看他们在实际生活中解决一个个实际问题的能力以及把理论付诸实践的能力有多强等。譬如,中国人民大学应用类硕士的毕业考核形式采用案例分析和调查报告的方式,可以不做学术论文。这种灵活方式能够有效地锻炼学生的社会实践能力和工作能力。因而,针对不同类型的硕士研究生,可以采用不同类型的质量标准来加以考核。

6.3.2 导师责任制

1.重新界定导师和研究生的关系

    随着新形势下研究生培养模式的多样化、师生权利义务及角色的转换,研究生和导师的关系变得日趋复杂。研究生不仅是知识的获得者,也是知识的创造者,研究生参与导师课题,要明确研究生的工作考核标准和最低补偿标准,以规范培养单位、研究生导师和研究生个人之间的利益分配。这样,师生角色在不断转化的过程中会形成不同的契约关系,而这些从传统的师生关系理论中无法找到答案,所以我们要实现从道德规范到责权利的规范(市场规范)的转变,引入契约,将研究生和导师之间的责、权、利确定下来,让软承诺变成硬约束,是体现教育责任、凸显教育服务、规范师生行为的根本途径[132]。在市场规范下,师生通过显性契约(主要以知识生产和知识传播为目标)、默认契约(双方基于自身各项利益的博弈权衡,规定了各种行动的受益和好处)和预期契约(师生双方对相互责任、权力和义务的主观预期)的交易与约束,形成平等互利的、和谐的师生关系。

2.建立相关的评价及激励机制

为了使导师责任制工作顺利开展,必须要建立相应的激励机制。比如,导师工作量的考核制度、导师业绩的评价奖励机制、研究生成果的评价奖励机制等,以制度作保障,进一步统筹学校教学科研等方面的资源,激发学校、院系、导师和研究生的内在积极性,强化导师责任,形成有利于激发研究生创新热情和创新实践的培养机制和奖助机制,全面提高研究生培养质量。

3.建立导师评聘分离制度

按照硕士研究生和博士研究生指导教师遴选办法,评选硕士研究生和博士研究生指导教师;按照硕士研究生和博士研究生指导教师聘任条件,经校学术委员会审核批准,聘请硕士研究生和博士研究生指导教师,采取评聘分离的制度,废除导师终身制。如:对于无课题经费的导师,应停止其当年的招生权;连续几年无课题经费的,应取消其导师资格;对违背导师资格条例的导师,应取消其导师资格。

4.实行“学校导师+基地导师”的双导师制

学校配备的导师全面负责研究生课程学习阶段的指导;基地聘任的导师主要负责研究生实践阶段的学位论文、科研工作、自主创业等的指导。在校内外导师的指导下,选择与生产实践紧密相关的研究课题,开展为期1至1.5年结合学位论文的研究或自主创业工作。硕士论文答辩由双方专家组成的答辩委员会负责进行答辩。

5.建立导师上岗培训制度

严把导师遴选标准,积极发挥导师教书育人的主导作用,实施导师上岗培训制度,在德才两方面把好导师聘任关,出台了研究生学术道德规范管理制度,强调了导师在研究生培养过程中的主导地位。2003年以来,长江大学导师队伍迅速发展壮大,遴选了首批博士研究生指导教师9人,硕士生导师达到358人,形成了“传、帮、带”的硕士导师培养机制。

6.3.3 突出科研能力培养

研究生教育应把培养科研能力放在首位,这是研究生教育是否成功的关键,所有一切活动都应围绕着培养科研能力来进行。研究生是未来与现实的联结点,因此,能力比其他要素更重要,研究生教育的最终目的不是要学生掌握所有的知识,而是提高学生对追求人类学术真理的兴趣,以便使他们能够做出最大的贡献。这就要求青年人对社会的变化有批判的思维能力,也应有丰富的想象力,但必然是对社会有益的而绝不应是漫无边际的或一时的感情冲动。这样,智力的培养就能使研究生善于为了社会的需要,从一个领域转向另一个领域;甚至改变专业,以此来发展国家的生产和建设。

培养科研能力最重要的经验是:一是独立思考、大胆探索精神和质疑精神的培养,鼓励学生勇于探索,敢于发前人不敢发之想,做前人不敢做之事;二是培养丰富的想象力,对所从事的专业有浓厚的兴趣和献身科学的精神;三是善于给研究生加担子,大胆地把他们推向科学前沿;四是培养与科研结合,导师指导与个人努力相结合;五是尽量减少各种框框的束缚,在允许范围内让其放手去做,充分施展他们的智慧和才干。

6.3.4 坚持理论与实践相结合

研究生教育不但要重视课程学习和科学训练,而且还要培养研究生理论联系实际和解决实际问题的能力。在研究生培养过程中,坚持把理论学习和实践结合起来,把学和做结合起来,既学课程,钻研理论,又进行课题研究、实践设计和具体学习,把理论应用于科研实践之中,通过实践加深理论的学习和理解。实践证明,凡是在研究生教育中坚持这一原则,研究生教育成效就大,毕业生质量就高,科研水平就高,就能较好地顺应新时代科技发展的要求。

许多国家的研究生教育专家指出,现代研究生同以往早期培养研究生的要求已有了根本的区别,主要表现为:早期的研究生培养强调对一门专业有一定的造诣,现代研究生培养却要求除在某一门专业上有深入的研究外,还要在相关的数种专业上有一定的修养,既专又博;早期的研究生培养只要求在技能上的熟练,现代研究生培养却必须有较强的科研能力和对研究方法的深刻掌握,有深厚扎实的理论基础知识和转换技能;现代研究生所学的知识深度将更深,尤其随着科学的发展,对基础理论要求将更多更高,这也是以往研究生所不能比拟的;现代研究生还必须具有更好的道德规范和有关人类发展问题的清晰立场,必须具有献身科学的决心,较强的科学组织能力和交往意识,才能完成学业和担负起科研的重任。

为此,世界主要国家在研究生阶段普遍加强了实验、实习等实践性教学环节,同时也普遍采用了让研究生担任助研或助教工作的做法,使他们在对本科生进行辅导、答疑、批改作业的过程中促进对理论和实践问题的认识;使他们在做导师的科研助手、指导本科生写论文和进行设计辅导时,锻炼自己的科研能力和批判思维能力。另外值得关注的是,随着教学科研生产型培养模式的兴起,各国通过“合作教育计划”让研究生到企业直接参加生产活动,对提高研究生教育质量也发挥了重要作用。

6.4 课程体系

针对硕士研究生的特点,建立合理的课程体系。合理的课程体系除应遵循一般的研究生教育规律外,还应针对其培养目标多样化的特点设置课程。课程设置既要符合培养学术型、应用型、复合型人才的需要,又要体现知识的宽广性、新颖性、先进性、综合性,使硕士研究生具有扎实的文化素养和合理的知识结构。

6.4.1 创新研究生培养课程体系

课程体系体现培养方案对研究生在相关学科的基本知识和基本理论方面的要求,也是课程创新中需要首先解决的问题。在编制研究生培养方案时,必须明白什么样的课程体系才是有利于培养研究生创新能力的课程体系。很显然,不同层次、不同学科专业、同一学科专业的不同培养目标定位以及不同的研究生个体,对于创新课程体系的要求是不一样的。总体上看,构建创新课程培养体系时应该遵循的基本原则是:有利于研究生打好广博、坚实的理论基础,培养研究生重组知识的综合能力,培养研究生的探索能力。创新课程体系既要考虑学科发展的内在规律,也要考虑社会经济发展的需求、研究生的层次以及个性化发展,以利于培养研究生进行知识重组与整合的能力、构建知识逻辑和解决问题的能力以及进行科技创新的能力。

创新课程体系必须与研究生培养的学制结合起来。当前,我国研究生教育的学制正在进行调整,许多学校的研究生学制正在从“三·三制”向“二·四制”过渡。(1)可持续发展原则研究生学制的改变实际上是对学士、硕士、博士培养目标和功能的重新定位。对硕士研究生教育来说,将学制由三年改为两年,实际上是为了打造更多实用型人才。创新研究生培养的课程体系必须考虑到不同学制的实际差异。研究生中一部分人会走向工作岗位,成为实用型的专门中、高级技术人才;另外一部分人会选择继续深造,朝着前沿型的科研人才方向发展,两者一个是职业性,另一个是专业性,这实际体现了培养目标的多元化,而当前的课程体系却是一元化的。另外,硕士研究生课程和本科生、博士生的课程衔接问题也值得我们深思,硕士生课程本科化现象比较严重,缺乏必要的区分度,而博士课程也缺乏应有的深度和前沿性。建立科学合理的研究生课程体系,上述问题都需要进一步探讨和研究[133]。

此外,考虑到社会经济发展中不同行业之间的相互渗透日益明显,各行各业之间的联系愈来愈密切,创新往往产生于不同行业不同知识领域之间的结合点,因此,课程的设置应考虑在分学科课程的基础上,开设一定数量的综合性课程,将相近的学科知识进行重组归并,通过编写新的教材来丰富课程体系的内容。

长江大学2007年重新修订了博士硕士研究生培养方案,对其课程设置进行了比较大的调整。为了使修订后的培养方案能宽口径、厚基础,在课程设置上,我们鼓励在学位课程中设置一级学科课程;在非学位课中按二级学科设置专业必修课,即同一专业研究生应共同修读的课程,按研究方向设置专业选修课,即某一研究方向研究生必须修读的课程,它比专业必修课更专门化,主要体现研究方向的特色与优势。

为了确定非学位课合理的设课比例,我们对武汉地区四所大学与我校相同专业的非学位课设课比例(非学位课门数或学分/非学位课程应修门数或学分)作了分析比对,这四所高校的非学位课设课比例分别为3.13、2.39、3.01和3.13,四校平均为2.91。按研究生修课6门计算,平均设课6*2.91=17门。

非学位课设课比例的确定,既要考虑办学效益,也要满足研究生的学习要求,让研究生有较大的选课余地,以利于研究生的个性发展。与上述院校相比,我校招生规模明显偏小,因此,非学位课设课比例可以小于上述四校非学位课的平均设课比例。根据我校实际情况,确定我校非学位课设课比例为2.5(5/2),即研究生对非学位课有5选2的选课余地。另外,为了培养复合型人才,允许研究生跨专业修读课程,因此,研究生对非学位课程的选择范围还是比较大的。

因此,我校硕士的课程结构采取基础模块加复合模块的模式,即以基础课和专业课构成基础模块(形成必修课),以选修课群构成复合模块,这是培养应用型、复合型人才的重要手段。学生以学好基础模块为前提,在导师指导下根据自身的特长、兴趣、志向等选学有关复合模块课程,同时跨模块选修1~2门相邻学科的课程,这样既可形成较完整的知识结构,又能掌握适应不同职业岗位需求的专业知识。

基础模块包括:公共学位必修课、学科学位课、非学位必修课三部分。其中公共必修课包括马克思主义理论、外语、计算机应用技术和公共数学,此类课程强调基础知识;学科学位课程体现专业基础特点,加强本学科的理论基础;非学位必修课包括经营管理知识和文献阅读,属于拓宽知识面和为撰写论文做准备的课程。复合模块遵循多样性、灵活性原则,将选修课分成由多模块组成的课群,以便让不同兴趣爱好或不同专业的学生选修。

6.4.2 创新课程教学内容

教学内容的创新是课程创新中的重要方面。创新教学内容,首先要从改变研究生教学中教材固定不变的模式着手。长期以来,不少高校的研究生课程教学基本上沿用本科教学模式,教材不能够及时更新,学科前沿知识不能够在研究生教学中得到及时的讲授和介绍,以致课程内容陈旧,研究生不能够站在科技发展前沿研究问题,不能够掌握本学科专业的最新动态,严重制约了研究生创新能力的发挥。

根据不同学科专业的特点,课程教学内容的创新应该有所侧重。在长期的办学过程中,传统学科专业积累了丰富的知识,形成了完整的学科专业知识体系,随着产业结构调整和社会经济的发展变化,原有的知识体系从总体上看已经过时,因此,传统学科专业的课程教学内容创新,应将侧重点放在高新技术与传统学科知识的融合上,注重高新技术知识与传统学科知识体系的嫁接,借助高新技术的平台,使传统学科专业的知识体系得到创新和再生。

对于新兴学科和交叉学科,由于学科发展还没有完全定型,没有传统学科的那种知识包袱,教学内容的创新侧重点应是教学内容的组织和界定,比如:哪些内容应作为课程教学的重点,哪些内容只是作为一般的参考,哪些内容看似与该学科领域相关而事实上却不是该学科所能涵盖的,通过这些分析,可以使相关课程的知识体系既达到学科领域的前沿,又具有比较完整的体系。

无论是传统学科还是新兴学科、交叉学科,在课程内容的组织上,一定要紧跟学科专业领域发展的动态和前沿,而不应该只是拘泥于现成教材的讲授。在课程内容的选择和组织上,要尽量避免过于追求知识体系的系统性和完整性的倾向。研究生教学与本科生教学是有区别的,本科生教学需要的是系统的完整的专业基础知识,而研究生教学更需要前沿的知识和创新的教学内容。因此,对教学内容的选择应有利于研究生科学思维和创新思维的培养。研究生课程教学内容的安排,要从传授型课程向创造型课程转变,以利于研究生掌握相关学科的理论框架体系。

6.4.3 创新课程教学方法

一般来说,一个人在进入研究生阶段的学习后,已具有相关学科专业的基本的知识基础,也有了探索知识的经验和基本的自学能力,因此,除了少数工具性的基础课程外,大部分课程不应该再用灌输的方式来讲授,而应当根据课程的特点,广泛、灵活地采用案例式教学、讨论式教学、专题讲座式教学、辩论式教学、研究式教学、学术沙龙以及各种学术报告与讲座等教学方式。无论哪种教学方法,落脚点在于发挥研究生作为学习主体的能动性,培养研究生的创新学习意识。在大多数情况下,这些方法往往是综合使用。例如,对于专业理论课程的教学,教师在专题讲座的基础上,可考虑事先准备一些学科前沿的文献资料提供给学生,并有针对性地设计一些课题让学生在学习中思考研究,然后定期召集研究生一起讨论,在讨论中可结合案例进行深入剖析。通过这种途径,使学生主动养成研究式学习的习惯,学会与人开展讨论并及时了解别人的研究思路和学习方法,在潜移默化中形成创新的品质。与课程教学方法相配套,要积极探索研究生课程考核方式的创新。作为检验研究生课程教学效果的手段,课程考核的重点是了解学生分析问题、思考问题、发现问题和解决问题的能力。根据不同课程的不同特点,可采取课程论文、课程设计、读书报告等多种形式。

总之,只有在研究生课程体系、教学内容和教学方法等方面不断进行创新,才能培育更多精品课程,才能使研究生课程适应当前时代发展的要求,同时这也是质量卓越性的内在要求。

6.5 硕士学位论文

学位论文是研究生多年学习和研究成果的鉴证,是学生研究能力的证明,是其写作能力及其他能力的综合体现。尽管世界上各个国家对研究生的培养方式不同,但对其要求都一样的严格。因此,要规范学位论文的从选题到答辩的管理与程序,以保证学位论文的质量。

6.5.1 高度重视研究生的选题质量

研究生选题质量面临的第一个问题应该是整个研究生群体的培养结构。调整培养结构需要很多方面的努力,学位点的设置、院系管理模式和学位管理的组织体系之间的关系处理、导师的研究方向的不断更新,对调整学科结构有重大影响的资金投入政策,等等。从更为宏观的层面来看,只有培养的结构符合当代科技发展、国家经济建设和社会发展需求及遵循科学本身发展规律,才能有效地提高整个研究生群体的培养质量。就一个具体课题而言,高水平的选题是高水平论文的基本前提,确定学位论文题目是导师发挥指导作用的最重要的一个环节。一个好的选题也许要占到整个成果的30%或者更多一点,因为,首先选择的课题要为学生留有相当的创造空间;其次,课题应该或者具有重要的学术意义,或者具有工程和开发应用的价值;第三,课题要在规定的时间、给定的研究条件下可以完成。在满足这三个条件下,导师还要把获得创新成果的机会留给学生。在我们国家目前的条件下,选题的困难也许更多,因为导师必须把招收新生、研究经费和课题等问题同步解决。往往是构思好了课题没有经费,有了经费招不到优秀的学生,招收进来新生后又没有课题。保证选题质量的一个重要措施是加强开题报告的过程管理。

6.5.2 加强开题报告的过程管理

开题报告是研究生学位论文工作的重要环节,是对研究生学习和运用知识、分析和解决问题能力的全面总结和考核,也是研究生呈现给专家评审、进入学位论文撰写阶段的非常重要的一份综合性报告。首先,导师要审查研究生文献阅读、方案论证等准备工作,看看是否达到开题应具备的条件;其次,研究生根据事先与导师商定的题目及调研材料,写出书面的开题报告,说明开题的来源及选题的依据、课题研究的理论意义及实用价值、论文进行的步骤、进度安排及主要参考文献,并提出自己的见解;再次,各学科专业成立论文开题报告审查小组,聘请本学科专业学术造诣深的专家作为审查小组成员,在汗题报告会_仁对研究生选题的合理性、可行性、文献综述、实现课题的措施等做出分析、评价,提出审查意见。导师和研究生认真听取意见,并采取相应的措施,以保证研究生的学位论文工作有一个良好的开端。

6.5.3 加强论文中期检查

研究生在论文研究工作中,应及时总结和修改自己的研究内容,但一般不宜改变论文的研究方向,在导师的指导方面,应由导师组代替单一导师指导,在论文进行过程中,研究生要定期向导师或导师组汇报研究进展,进行学术方面的研讨与交流,以获取他人的工作经验和工作指导。

6.5.4 建立统一的学位论文撰写规范和质量评估指标体系

要求论文评阅专家严格按照论文撰写规范的要求和论文质量评估指标逐项评审、逐项打分,达到对学位论文的评阅有一个统一的、公正的、具体的评价标准,从而形成一种科学合理的学位论文质量评价标准和评价机制。

6.5.5 实行学位论文的“双盲”评审制度

论文评阅实行导师回避制度,导师不参与学位论文评阅过程和学位论文评阅专家的提名和聘请,由学校研究生学位管理部门建立各专业学位论文评阅专家库,学位论文评阅由学校研究生学位管理部门统一组织、集中管理。研究生申请论文答辩时,由研究生按照规定要求向研究生学位论文管理部门提供学位论文和相应材料,研究生学位管理部门在隐去研究生姓名、指导教师姓名及相关显示性信息之后,在专家库中随机抽选和确定论文评阅专家,请论文评阅专家按规定要求和统一的评估指标对学位论文进行评审打分,然后再密封寄送到研究生学位管理部门。这样做有利于形成一种严格、公正、客观的学位论文评审机制,避免学位论文评审中受到各种因素的干扰而影响论文评审的客观性、公正性和严肃性。

6.5.6 建立健全学位论文评优激励机制

学校和省学位管理部门应积极开展学位论文评优工作,完善评审程序和评优标准,保证评审的公正性、公平性、学术性和严肃性,确保评审工作的客观性,真正评出水平,评出风格,评出干劲。对评审结果予以公示,听取不同的意见,并允许申诉。如果发现问题,及时进行调查处理,撤销优秀论文,对情节严重的,给予通报批评,有效保证学位论文评审的原则性和严肃性。对优秀论文的作者和指导教师给予奖励,从而形成一种有效的激励机制,以此促进学位论文质量的提高定期对学位论文质量进行抽检评估,以监控学位论文的质量。

 

参考文献


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