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从学校到学校,几乎限制在象牙塔里,总想跳出去,开拓新的领地,然而,一切依旧。做学问是一份苦差事,将自己埋在书山里,看不到外面世界的精彩,只有面对墙壁,将心事叙说。走出去看山野的风景,春风又绿了江南,明月映照下,把酒临风,遥想千年往事,散发醇香的醉意,放飞沉重的心情。水乡芦荡,渔歌唱晚,将抑郁、烦躁融入水中,留下一身轻松,酔入梦乡。

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青年学生心理参数设置的障碍因素分析与对策(原创)  

2009-06-30 23:53:39|  分类: 论文原创 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        此文发表于《科技创业月刊》,2007,12 

摘要:探讨正确设置青年学生的心理参数的具体方法与技巧等问题;分析了当今青年学生出现心理问题的原因,论述了青年学生心理参数的监督与设置、心理参数设置的原则与方法;提出了如何配置心理参数来发展学生的智力、促进学生心理健康发展的教学建议。中学校园中大力开创疏通学生心理障碍的具体措施:建立心理咨询室,利用课堂阵地,发挥家教的作用,开展团队活动,宣传普及心理健康知识,开展社会实践活动。

关键词:应用心理学;心理障碍因素;对策分析;青年学生 

Objective Strategic Analysis and Solution Research on the Right Psychological Parameters of Youth Students

(Graduate School of Yangtze University; School of Earth Sciences, Yangtze University  Jingzhou China 434023,)

 【Abstract】Analyzes the some reasons of psychological problem in youth students. Methods effective ways to setup, supervision and solution their problems. Results The article discusses how to encourage them to make best of their potential and analyzing specifically of specific matters. At last some effective suggestions are give to improve measures of the youth students. Conclusion The major measures as:build psychotherapy room,classroom-teaching,developing the family education,team activity,publicity psychological Health and develop the multiform society practices.

【Keywords】Appiled Psychology; Factors of Psychological Obstacle; Analyse and Countermeasures; Youth Students

 

1.前言

当前青年学生的心理问题主要表现在以下八个方面:一是学习压力感。由学业带来的心理压力,一听说考试等,心里就紧张。二是偏执。偏于固执,总觉得大多数人不可信任,自以为是。三是敌对。经常与人抬杠;或者有打人冲动。四是人际关系敏感。与人相处,感到别人对自己不够友善,不喜欢我;和异性在一起,非常不自在,说话脸红。五是抑郁。精神苦闷、低落,闷闷不乐。对学业、前途、未来没有希望,整日没精打采。六是焦虑。心里烦躁,总觉得有什么事。七是自我强迫现象,明知没必要做却还要做。八是适应不良。对学校的生活不适应。不习惯教师的教学方式,或者不喜欢学校的各项活动。出现这样的心理问题的原因有以下几点:对青年学生心理健康教育缺乏应有的重视;应试教育加大了学生的精神压力;家庭教育方式不当。

拥有一个健康的心理,对一个人的一生有着十分重要的意义,青少年时期虽不是精神疾病的多发时期,但却是不健康行为的孕育期。由于青年学生心理活动状态的不稳定性,认知结构的不完备性,生理成熟与心理成熟的不同步性,对社会和家庭的依赖性等,使得他们比成年人有更多的焦虑和遭遇到更多的挫折,更容易产生心理障碍。暂时性的心理障碍若得不到及时排除,便会产生不良的反应,而影响以后心理的健康发展,甚至会酿成日后难以挽救的心理疾病。所以中学阶段是容易滋生心理异常的温床期,必须将加强青年学生心理健康教育,作为青年学生教育的一个重要环节来抓紧抓好。

  2.加强对青年学生心理参数的监督与设置

2.1 教师和教育工作者要摒弃那种严师出高徒和师道尊严的传统教育观念,要循循善诱,宽严并举,学会与学生交朋友。在传授学生学业的同时,多与学生进行思想和心理方面的交流,在育人方面多下一些功夫。对学生存在的一些心理问题,如妒忌、多疑、敏感、抑郁等,不是一味地归结为道德或思想问题,而是能学会从心理学的角度,运用心理学的分析方法,帮助学生解决心理障碍,使学生确立一种积极的健康向上的心理态势。对学生出现的错误,不是简单地责备,而是能在分析中给予引导,为学生的健康成长和全面发展创造一个良好的环境。即使在批评学生时,也要注意把握分寸,千万不要因为批评而伤了学生的自尊心。若出现此类问题,要敢于向学生承认错误。知错就改,并不仅是作为学生所应有的良好品质,也是一个教师所必须具备的良好素质[1]。

2.2 父母要认识到心理健康的重要意义,注意自己的教育方式。望子成龙,望女成凤,是我们中国每一位父母的最大向往。从2006年中考反馈的信息来看,各级教育部门在“减负”的同时,家长们却在增加学生们的学习负担,陪考的现象不但没有减轻,反而较往年有增无减。家长们必须明白,学习成绩和分数并不决定一个人的一生,尤其是现代社会,它更需要的是一个人各方面的综合素质。科学家们告诉我们,一个人要想适应现代社会的生存和发展,除了要有正常的智力外,还要有以下几方面的素质:一是能面对并处理好日常生活中遇到的各种挑战,虽然有时不顺心,也能肯定、积极地去面对;二是能比较客观地认识自我,欣然地接受自己的优点和缺点,甚至对自己无法弥补的生理缺陷也能坦然处之;三是乐于与人交友,善于与人建立良好的关系,能以诚恳、谦虚、公平、宽厚的态度对待他人,尊重他人,容忍他人的短处和长处,不轻易发怒或仇恨、攻击他人;四是能正视现实,接受现实,主动去适应现实,改造现实,而不是逃避现实。对周围的人和事能做出比较客观的认识和评价,能与现实环境保持良好的接触。而这些都是健康心理的主要内容。家长一定要摒弃那种“以考试论高低,以分数论英雄”的陈旧观念,从孩子成长的角度来多关心孩子的心理健康问题。在教育孩子的方式上,要尽量多与孩子进行思想和心灵上的交流,做到相互理解,相互沟通。除了涉及做人等原则方面的问题外,尽量不要干涉孩子的学习[2]。

心理参数设置是否正确的标准,学校心理健康教育的宗旨是解决学生心理问题,维护学生心理健康、提高学生的心理素质。可以采取以下措施:

(1)培养学生学会做人,使学生形成自尊、自爱、自信、自立、自律、自觉遵守社会公德,促进学生优良品德的形成。

(2)培养学生学会学习,树立敬学、勤学精神,养成自觉自愿学习的态度,促进学生学业的成功。

(3)培养学生学会创造,鼓励学生创新,发挥学生的个性,开发学生的潜能,促进学生个性特征的发展。

(4)通过团体辅导,团体指导者使用角色互换、心理剧扮演、行为模仿、行为策略等技巧,引导成员主动参与一系列活动[3]。  

(5)学校要营造良好的心育环境氛围,为学生人格健康形成与发展提供机会和奠定环境基础,保证其身心健康地成长与成材[4]。

3.正确设置青年学生的心理参数的原则

3.1 根据学生心理发展特点和身心发展规律,有针对性地实施教育;

3.2 面向全体学生,通过普遍开展教育活动,使学生对心理健康教育有积极的认识,使心理素质逐步得到提高;

3.3 关注个别差异,尊重学生的尊严和价值,根据不同学生的不同需要,开展多种形式的教育和辅导,提高他们的心理健康水平;

3.4 尊重学生,以学生为主体,充分启发和调动学生的积极性。做到心理健康教育的科学性和针对性相结合;

3.5 面对全体学生与关注个别差异相结合;

3.6 预防和矫正相结合;

3.7 教师的科学辅导和学生的主动参与相结合;

3.8 助人与自助相结合;

3.9 保密原则,心理辅导过程对学生所作的“自我暴露”,辅导员应严守秘密,不宜对外公开当事人的姓名和事件。

4.正确设置青年学生的心理参数的具体方法与技巧

4.l 学习心理健康教育。学习是学生的天职,因此培养学生创新能力和实践能力,激发学生的学习动机和学习兴趣,让学生掌握学习方法和策略,学会微笑面对学习前进道路上的“拦路虎”,树立积极乐观的学习心态。

4.2 情感和意志的心理健康教育。中学时期是人格塑造的重要时期,根据青年学生的心理发展特点进行人格、情感和意志的辅导,让学生学会控制自己的情绪,做情感的主人,学会正确处理理智与冲动、个人和社会、挫折与磨砺的关系,形成良好的心理素质和性格特点。

4.3 人际关系心理教育。在当今社会中,我们每个人都处在多维的、错综复杂的人际关系网之中,可以说协调处理人际关系是青年学生经常遇到、不可回避的事情,因此,要培养学生能够正确认识、评价和表现自己的能力,掌握人际交往的基本规范和技巧,养成宽宏大度、自我克制、尊重他人、乐于助人的良好品质[5]。

4.4 个性心理教育,把塑造个性与树立正确的价值观有机地结合起来,让学生形成正确的世界观和人生观、价值观。

4.5 青春期教育。青春期是人生中最不平凡的时期,随着学生生理、心理的不断成熟,一些特殊的生理现象和心理问题,特别是学生的性成熟问题,经常困挠着他们,因此,加强青春期教育,包括青春期性知识、性心理教育以及性道德、性法律教育,让学生形成自我调节的控制能力,正确处理好男、女同学间的交往,做到自尊与互尊。

4.6 挽救性心理健康教育是指在预防无效的情况下,由心理健康教育工作者运用心理学的原理与方法,对存在的心理问题、心理障碍或精神疾病的学生给予直接指导、诊断和矫治,帮助他们克服困挠,恢复心理健康。

5.如何配置心理参数来发展学生的智力

在教学过程中发展学生智力,并不是教师把智力“移植”“转送”给学生。智力是不能从一个主体直接传递给另一个主体的。智力的发展是借助于语言工具和非语言符号等物质媒体,掌握知识、技能,经过一定的脑力锻炼而实现的。知识、技能是人类的智力活动的产物,蕴藏着人类的智力;知识、智力都是心理的东西、精神的东西,通过物质载体得到固定和概括。教育青年学生正是通过语言符号和非语言符号,学习知识、技能,在吸取人类智力成果过程中,使自己的智力得到锻炼和发展。例如,数学知识是数学思维活动的结果。皮亚杰认为儿童学习数学的过程就是从一种思维结构过渡到另一种思维结构的过程。数学知识是进行思维训练的结构“材料”,数学教学从智力发展意义上说,就是学生在教师指导下,通过数学思维活动,学习数学家思维活动的成果,使自己的思维得到锻炼、发展,使原有的数学思维结构向数学家思维转化。

指导学生智力发展应贯穿于教学过程的始终。备课、钻研教材、上课、答疑、辅导、组织考试、批改试卷和作业都应当分析学生思维过程,考虑发展思维的教学措施,这里仅从形成科学概念、掌握科学原理以及应用知识的实际操作等方面来说明。

5.1 在形成科学概念中锻炼学生智力。科学概念是一类对象的概括知识,以词表示,任何概念都是人类长期实践中智力活动的成果,体现着人类智慧。概念是智力结构中的基本成分,是认识客观世界之网的纽结,是思维活动的基本单位。新概念的提出可能导致科学认识上的重大突破。就个体发展而言,新概念的形成,便成为认识新事物、解决新问题的逻辑思维工具。没有概念这样的思维单位,便不可能产生判断、推理等形式的智力活动,也谈不上智力发展。教导青年学生新概念的形成,给知识增添了新的内容,影响相应的智力结构的变化。学生在形成科学概念过程中,接受、吸取了包含于其中的人类智慧。指导学生智力发展,就是有目的地引导学生形成概念的思维活动,指导他们掌握正确地进行分析、综合、抽象、概括等思维活动,把概念形成过程当作主体智力活动得到锻炼的过程[6]。

5.2 在掌握科学原理过程中,为智力的继续发展提供生长点。科学原理是由科学概念构成的命题、判断,表现为公理、定理、定律、公式等形式,其语言形式是句子。判断是对两个以上对象之间关系的理解,指导学生掌握科学原理,应注意揭示对象的各种关系,如整体与部分的关系、现象与本质的关系、一般与特殊的关系、原因和结果的关系、动机和目的的关系等。通过这些教学,使学生进一步掌握人类智力成果。

学生在掌握科学原理过程中,需要进行判断、推理等一系列智力活动,而科学原理的掌握就变为进一步智力活动的前提和出发点。教导青年学生认识活动不同于自发的认识过程,在于教师遵循认识发展规律,激发学生脑力活动积极性,有计划地授予系统的科学知识。在揭示科学原理实质过程中,还教给学生运用智力的方法,有意识地锻炼学生智力。

5.3 在应用知识的实际操作中,形成、巩固新的智力结构。使学生把已掌握的概念和科学原理用于分析问题、解决问题的各种操作,可以通过同化和顺应使知识进一步系统化、概括化,形成调节活动的心理结构,因此知识的应用是培养能力、发展智力的重要环节。

在应用知识过程中,由练习而获得的技能和熟练本身是一种能力,它是掌握知识的重要条件,也是发展智力的必要因素。知识用于实际是从内部的智力动作向外部的完成实践任务的实际动作的转化,另一方面又是外部实际运用物体的动作转化、改造为内部观念的动作。智力的发展正是外部活动内化、简化为内部活动过程。在教学中不论通过练习进行的实际操作,或在实际生活中的应用操作,都不仅要用脑而且要用手,手脑发展相辅相成。外部运动动作发展成概念(词)的逻辑思维,即由外部对象动作转化为内部智力动作[7]。

教导青年学生通过领会和应用知识,形成技能,外部活动内化不断形成新的智力结构,不断在应用中得到巩固,改善自己智慧品质,从而使智力不断发展。

6.结论

基于当今绝大多数中学忽视学生心理健康的问题,建议中学校园中大力开创疏通学生心理障碍的具体措施:建立心理咨询室,利用课堂阵地,发挥家教的作用,开展团队活动,宣传普及心理健康知识,开展社会实践活动

6.l 建立心理咨询室,开展心理咨询和心理辅导。学校设立心理咨询信箱,配备懂心理学、教育学、伦理学等学科知识,又具有丰富教育工作经验的教师担任心理咨询员,建立学生心理档案,跟踪学生心理变化,及时矫正学生的心理偏差。

6.2 充分,开设心理保健课,加强心理健康指导,做到全员育人。

6.3 疏通学校、家庭心理健康教育的渠道,,邀请学生家长到校听课、座谈,增加家庭教育意识,提高家长心理素质,使学校教育与家庭教育密切配合,建立校内外一体化网站,形成辅导学生,人人有责的良好局面。

6.4,寓教育于这些活动中,引导学生在这些丰富多采的集体活动中健康成长。

6.5 利用校园之声广播站、学校文学社、墙报,手抄报等多样化形式,。

6.6,拓宽学生的视野,磨砺学生的意识,让学生经风雨见世面,培养学生的社会适应能力。

相信以上举措能有效地缓解青年学生的心理问题,能够有效促进营造一个健康、积极的学习环境和生活环境。

 

参考文献:



[1] Lathy JW. Temperament style as a predicter of accalemic achievement in early adolensence [J], Journal of Psychologial Type,1991,22.52~58.

[2] 方晓义,张锦涛,徐洁等.青少年和母亲知觉的差异及其与青少年问题行为的关系[J].心理科学,2004,27(1):21~25

[3] 尚云,李辉,高俊. 人际交往团体辅导改善大学生心理健康水平的研究[J]. 中国健康心理学杂志.2005,13(5)  :370~371

[4] 王丽敏,王琪,王燕等. 健康教育课程对大学生心理健康促进的研究[J]. 中国健康心理学杂志.2005,13(2)  :108~110

[5] Myers IB Gifts Different Understanding Personality Type[ M]. Lonsulting Psycologisters Press, 1994.167~179.

[6] Ruter MA, Conger RD. Antcedents Possible Determints and Consequeces[J]. Interrational Joural of Behavioral Preelopement,1999,23(4):977-1000

[7] 刘志军.高中生的自我概念与其学校适应[J].心理科学,2004,27(1):31~33.

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