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从学校到学校,几乎限制在象牙塔里,总想跳出去,开拓新的领地,然而,一切依旧。做学问是一份苦差事,将自己埋在书山里,看不到外面世界的精彩,只有面对墙壁,将心事叙说。走出去看山野的风景,春风又绿了江南,明月映照下,把酒临风,遥想千年往事,散发醇香的醉意,放飞沉重的心情。水乡芦荡,渔歌唱晚,将抑郁、烦躁融入水中,留下一身轻松,酔入梦乡。

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坚持产学研相结合 探索“订单式”人才培养模式(原创)  

2009-07-01 00:13:11|  分类: 论文原创 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       此文发表于《科技创业月刊》,2006,11 

[摘要]长江大学与石油企业合作,走产学研相结合的道路,积极探索“订单式”人才培养模式。笔者总结了“订单式”人才培养模式的特征,阐述了“订单式”人才培养取得的成果,提出了“订单式”人才培养需要进一步解决的问题,如强化市场意识,建立有效的运行机制,充分利用两种资源,加强教学管理,建立信息网络平台和咨询机构,融入企业文化等。

[关键词]校企合作;产学研结合;订单式人才培养

 

随着社会主义市场经济体制的建立和完善,人才市场进一步开放,高校人才培养模式由原来的计划培养模式(供方市场)向“订单式”人才培养模式(买方市场)转变。近几年来,随着石油工业的企业改制、人员精简分流,加上大学毕业生就业制度的改革,实行“双向选择”、面向社会自主择业和学生考研热等因素影响,毕业生在石油部门就业的比例大幅下降,以致石油企业内部后备人力资源不足,人才需求存在较大缺口,有些自然条件和经济条件不好的油田多年来吸收不到毕业生,这样为石油主干专业毕业生的顺利就业提供了较大空间。长江大学根据形势的发展和石油企业的需要,从2002年开始采取“定单式”人才培养模式,竭力为石油企业及时培养更多的人才。本文笔者将抛砖引玉,对“订单式”人才培养模式进行初步探讨。

一、“订单式”人才培养模式的特征

1.  校企合作的规范性

校企双方签订用人及人才培养协议。“订单”是“订单式”人才培养模式的核心要素,也是区别于其他产学研结合人才培养模式的基本要素。它要求校企双方在充分进行市场调研的基础上,通过签订用人及人才培养协议(“订单”),形成一种法定的委托培养关系,明确校企双方职责,学校保证按照企业需求培养人才,企业保证录用合格人才。

“订单式”人才培养模式,是产学研合作教育的有力补充,必需建立和完善相应的管理制度:培养合同制度、教学管理制度、培养监督制度、优秀生评选制度、中期考核制度等。使这一培养模式法律化、制度化,达到预期的培养目标。

2.  教育资源的共享性

利用校企双方教育资源,共同培养人才。根据“订单”的约定,校企双方在人才培养过程中是一种合作、互利的关系。为使培养出来的人才真正符合“订单”及职业岗位的要求,保证企业用人的质量,企业应全方位、深层次地参与人才培养过程,即不仅参与培养计划的制定,而且参与人才培养计划实施的全过程。为此,校企双方都会充分利用现有的一切有利条件,投入相应的人力、财力、物力,提供相应的教育教学设施、设备。因此,这种人才培养模式更能充分整合社会教育资源,提高教育效率。

3.  培养目标的针对性

(1)校企双方共同制定人才培养计划。学校和企业必须根据市场变化、企业及学生的需求,结合经济社会发展的实际,遵循教育教学规律,确立培养目标,共同制定一个符合三方(培养方、委托方、受教育者)利益(三赢)的人才培养计划,作为对“订单”的具体化。这种人才培养计划有很强的岗位针对性,能大大缩短学生就业后的岗位适应时间甚至做到“零距离”衔接。

(2)针对岗位(群)要求进行实践能力培养。“订单”教育达到这一要求通常有两种方式:一是顶岗工作,即由企业提供合适的岗位,学生集中一段时间在这些岗位上工作;二是仿真实训,即在学校实践教学基地进行实训。第二种方式要求学校实践教学基地具有足够的仿真性,并由企业认可[1]。

4.  毕业生就业的定向性

   “订单式”人才培养模式的最终目的是使学校培养出来的人才为社会所接受,学以致用,为社会创造价值。因此,在“订单式”教育完成后,企业必须严格按照“订单”约定,接纳合格的毕业生到企业工作,安排学生就业。所以,“录用就业”作为“订单式”                                          人才培养模式的基本要素,成为区别于其他产学研结合人才培养模式的又一重要特征。

二、“订单式”人才培养的成果

1.企业专家参与专业调整、教学计划制定。

根据国家经济体制改革和产业结构调整,引起人才需求的变化,针对石油主干专业,我们按照立足石油、面向社会、增强适应性的原则,采取合并、拓宽、增设、改造等方式,对专业结构进行了较大规模的调整。将物探、测井专业和钻井、采油专业分别合并为勘查技术与工程、石油工程专业,将矿机专业拓宽为机械设计及制造专业,新增了工业自动化、计算数学及其应用软件等多个本科专业,使学校专业布局趋于合理。在专业结构调整过程中,我们注意发挥产学研合作委员会的作用,在广泛开展人才市场调研的同时,接受企业专家对专业建设的咨询,产学研合作委员会相关专业学科组的企业专家来院直接参与培养计划的研讨、修订,与会专家就专业建设如何适应企业和现代科技发展的需要,增强毕业生的适应性提出了许多宝贵建议,使人才培养计划更为合理、更为科学。如勘查技术与工程专业合作班教学计划加大了专业选修课模块的设置,包括地震地层学、地震岩性解释、地震资料数字处理、生产测井、成像测井方法及资料解释、测井资料地质解释、工程地震勘探、工程电法勘探等10门课程;同时加大了实践教学的力度,开设了普通地质实习、地震生产实习、地震课程设计、测井生产实习、测井课程设计、毕业设计等,实习实验的时间达到37周,培养学生的操作能力和创新能力。

2.利用校企两种教育资源,开展联合育人。

企业参与教学,使校企资源有机整合,优化资源配置,拓宽了学校的生产实习基地,也缩短了学生的磨合期。在学校的入学教育、毕业教育和平时的专题教育中,石油企业安排先进模范人物、企业领导到学校进行艰苦奋斗精神、社会主义信念、荣辱观教育,用个人亲身经历来感召学生;在学生专业学习过程中,学校聘请油田专家、高级工程技术人员给学生授课,让学生了解石油科技和工艺发展的现状及前沿技术;在学生社会实践、生产实习过程中,让学生到油田实习基地参与岗位工作,体验石油职工的生活,了解国情油情,增强同工人队伍的感情,坚定到油田工作的信心,增强科研能力和动手能力。

3.学习掌握企业文化、适应竞争机制和要求。

企业参与教学后,学生与企业有机会接触,了解企业文化,使学生拓展了视野。企业“求真务实、讲求质量、追求效率、诚实守信”的理念给学生以新的感受;企业的竞争机制,那种“优胜劣汰、适者生存”竞争环境更让学生产生紧迫感和责任感。对学习不再是应付考试,而是真正掌握,不再满足书本上的知识,更重视消化吸收转化成能力。在与企业接触的过程中了解和适应企业的管理模式、企业的规章制度,使自己早日进入角色。

4.企业为学生提供奖学金,减轻学生家长负担。

企业为鼓励学生努力学习,帮助学生完成学业,为所有“订单式”培养的学生设立了基本奖学金(2000元/人)、专业奖学金(1000元/人),塔里木勘探开发指挥部还设立了“塔里木油田奖学金”,对签约者予以资助:博士生3000元/人年、硕士生2000元/人年、本科生1000元/人年,这些学生同时享受学校的奖学金,为困难学生解决学费问题提供一个很好的机会。这一举措,极大地激发了学生的学习热情,同时也让“订单式”培养的学生充分认识到企业在他们成长的过程中所付出的努力,教育学生主动地按企业要求锻炼自己,学成后履行协议到企业工作,为企业争做贡献。

5.“订单式”教育的模式,为毕业生开辟了稳定的就业渠道。

最近几年,我国的高等教育已经从精英教育进入了大众教育阶段。随着毕业生数量大幅度增加,大学生就业难的问题日益突出。如何解决高校扩招与毕业生就业严重失衡的矛盾?“订单式”培养模式就是一条很好的出路。以往的传统工业技术中,大学的研究往往超前于企业界,但随着现代信息技术的发展,知识更新的速度加快,一些新的技术大学还没有反应过来,就已经被淘汰,所以培养出来的学生不好用,企业还要对他们进行孵化,影响企业的效益,企业想要的是人才,不是人才毛坯。所以,“订单式”培养,学生一毕业就能工作,受企业欢迎,形成了一条稳定的就业渠道[2]。

三、“订单式”人才培养需要进一步解决的问题

1.  强化市场意识。

目前,我校订单式人才培养的数量不多、范围不广。近四年,与20多个油田企业签订了合作培养协议,培养人数达691人(具体情况见表1)。因此,我们要牢固地树立市场意识,主动深入买方市场,及时了解企业人才需求情况,积极与企业合作,扩大合作的范围和领域,争取人才培养大“订单”,在互惠互利的基础上,共同开发人力资源,实现学校与企业的“双赢”目标。

表1  长江大学石油主干专业合作培养班人数统计表

 

石油工程

资源勘查工程

勘查技术与工程

合计

2000级

79

0

0

79

2001级

110

0

0

110

2002级

206

42

35

283

2003级

149

52

18

219

合计

544

94

53

691

2.  企业参与招生

企业不参与学生的招生,无法把握进入企业的生源质量和区域性。因此,企业要参与学校的招生过程,企业或集团根据自身的生产经营的分布提出用人的数量和用人的感观要求,由学校与企业共同参与生源的组织,以保证生源的区域要求和数量、质量要求。

3.  建立有效的运行机制。

有效运行机制尚未形成。主要原因有:一是合作动力不足,尤其是企业在人力资源供过于求的情况下,其主动性明显不够;二是缺乏长远目标,有的“订单”只讲形式,追求眼前利益,忽视了教育规律;三是缺乏政策支持和引导,社会对合作教育的价值认同度不高,“订单”合作存在一定的盲目性;四是信息不畅,用人单位的需求和学校的供给不是在一个完善的信息平台上完成的,“订单”的获得在很大程度上是一种“偶遇”,在信息不对称的情况下,学校和企业都无法实现全面的横向比较,难以寻找最佳的结合点。

要适应“订单式”人才培养模式的要求,首先应在组织结构上将教学、生产、科研融为一体,以保证学生实践能力的培养。“订单”教育的管理机构由三个层次组成:学校学术委员会、教务部门、二级院系(专业指导委员会)和项目(项目教学指导委员会)。学校学术委员会和院系专业指导委员会是吸收企业代表和行业专家参与的专业建设指导机构,主要负责“订单式”合作教育的统筹和指导。其次,形成有效的远行机制。这种制度体系涉及教学管理制度、学籍管理制度、学生工作制度、用人制度等方面。例如,学分制、弹性学制、课程与教材开发制度、开放式教学组织制度、校企双方共同参与的教学评价制度等,都是促进“订单式”人才培养模式有效运行的制度。

4.  充分利用企业的物质资源和智力资源。

要把企业的设施设备和专业技术人员充分利用起来,建立校内外科研和实习实践基地,形成“双师型”教师队伍。有条件的院校可以结合欧洲“三明治”培养模式,通过理论学习——企业实践——再理论学习的教学手段来完善学生的知识结构,提高学生技能水平。

5.  课程与教材开发

     开发过程也应有企业专家的参与,其控制要求主要包括:深入了解企业的工作岗位要求,进行职业岗位分析,明确知识、能力结构及职业道德要求;开发方案应与用人单位共同拟定,或以学校为主拟定并征求用人单位意见;开发方案应具有前瞻性,避免实用主义,防止课程基础过于狭窄而影响学生的可持续发展。

6.  加强教学管理。

(1)在教学方法与管理手段上要进行大的改革。采用层次式和模块式方法进行教学,课程设置由浅入深,各课程就像模块一样。课程的教学活动以实践为主要手段,通过实践使学生真正熟练地掌握相关知识。

(2)教学特色要体现三个“培养一体化”:知识培养与素质培养一体化、理论教学与能力培养一体化、专业培养与岗位培训一体化。坚持“四个教育不断线”:英语教育不断线、实践教育不断线、专业教育不断线、素质教育不断线。

(3)教学方法采取研究性、讨论式和多媒体等方法、手段。按认识论进行教学,走“提出问题、分析问题、解决问题、归纳规律、应用实践“的路线。在各专业课的教学过程中,将自始至终分小组进行项目协作训练,坚持使用规范方式进行项目的分析、设计等,并将协作能力作为课程考核内容之一。

(4)学生管理中提倡自我管理,在课题研究、课件制作、实验室管理、学生思想教育、学习方法等方面都吸收学生参与,探索和实践学生自我管理的有效方法与途径[3]。

7.  建立信息网络平台和咨询机构。

学校要有效实行“订单式”培养模式,就需要设立专门的订单式培养和就业指导信息网络平台和咨询机构。通过多种途径与企业建立联系,掌握企业的需求信息;向社会宣传学校办学特色及“订单”合作教育意向;建立订单合作教育用人基地(在企业挂牌);同时在校内向学生推荐企业,对学生进行就业咨询和指导,以保障招生“就业”联络企业等工作的顺利开展[4]。

8.  融入企业文化。

在学校教学过程中,企业很少参与专业教学以及应有的企业文化教育,导致了“订单式”培养的学生不具备显明的企业特点。这些学生缺乏对企业的适应性,出现了“水土不服”的现象。我们要将企业文化融入教学过程之中,学习以“大庆精神”、“玉门精神”等为代表的企业精神和理念,参与企业文化建设,结合石油企业特点和油田实际,在继承中国石油企业优良传统的基础上,坚持“科学、民主、统一、创新、奉献”的原则,与时俱进,积极吸收现代企业管理理论,努力建设适应时代发展、独具特色的企业文化。学生在学习与共建的过程中自觉将企业文化内化为自身的理念,增强岗位适应能力,真正做到“零距离”上岗[5]。

 

 

参考文献


 

[1] 刘晓欢,郭 沙,彭振宇,“订单式”人才培养模式的特征及其构建[J],职业技术教育(教科版),2004(25):21~23

[2] 邓吉元,校企合作“订单式”培养学生的思考[J], 长春大学学报,2004,(6):100~102

[3] 李畅,二年制订单式软件专业教学模式探讨[J],计算机教育,2004,(2/3):105~106

[4] 刘小芹,订单式培养高技能人才应具备的基本条件[J],中国高等教育,2004,(17):38~39

[5] 戴彬,冯忠田,油田企业文化建设中存在的问题与对策探讨[J],新疆石油科技,2005,(4):74~76

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