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从学校到学校,几乎限制在象牙塔里,总想跳出去,开拓新的领地,然而,一切依旧。做学问是一份苦差事,将自己埋在书山里,看不到外面世界的精彩,只有面对墙壁,将心事叙说。走出去看山野的风景,春风又绿了江南,明月映照下,把酒临风,遥想千年往事,散发醇香的醉意,放飞沉重的心情。水乡芦荡,渔歌唱晚,将抑郁、烦躁融入水中,留下一身轻松,酔入梦乡。

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(原创)地方高校优势特色学科培育研究(之三)  

2010-08-30 15:58:42|  分类: 研究成果 |  标签: |举报 |字号 订阅

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作者:踏雪无痕

 

 
三、地方高校优势特色学科建设的理论分析

伯顿·克拉克教授认为,要分析高等学校的实际办学情况,就要“从学科开始分析”[1]。他认为,无论讨论哪一个层次的教育,都离不开知识这一核心概念。在高等教育中,是用一门一门的“学科”将知识联系起来的,学科是高等教育组织最重要的组织基础。高等学校具有人才培养、科学研究和社会服务三大功能。而学科是教学、科研和社会服务的基础。因此,学科对高等学校的发展具有基础性和全局性的影响。人才的培养、知识的创新、服务社会等功能的发挥,都依托于学科。尤其是高等学校的特色通常是通过优势特色学科来体现,没有优势特色学科,高等学校特色就失去了载体和依托。


    (一)优势特色学科建设的误区

从字面意思上理解“优势特色学科建设”,“优势特色学科”是“学科建设”的核心,优势特色学科建设是学科建设工作的重要内容之一,是学校根据自身条件及社会需求,遵循一定的原则对学科进行改革,经长期努力所形成的优于其它学科和其它学校同一学科的优势或独特风格等,其任务就是立足高等学校实际,发挥自身特色优势,确定具有自己特色的研究方向,培养造就高水平的学科带头人,建设一支高水平的学科梯队,为社会培养高水平的人才,产出高水平的科研成果,逐步建成开展高水平科学研究的重要基地,形成独有的特色,促进学术水平不断提高,促进科研工作可持续发展。在对优势特色学科建设定义认识的基础上,我们要摒弃两种错误的认识:

1.特色学科建设就是优势学科建设

上文中,我们已经明确的对特色学科和优势学科加以区分,这里不再赘述。特色学科建设并不等同于优势学科建设,只有分清二者,才可以减少学科建设的盲目性。无论哪所学校在学科发展过程中,都会出现自己的优势学科。所谓自己的优势学科只是目前在师资队伍、人才培养、建设水平等方面比校内其它学科有着自身的优势的学科。但是,这些学科无论与高一层次学校的同一学科相比,还是与同层次高等学校同一学科对照,可能并没有明显的优势。可是一些高等学校往往喜好在这些学科上不断地加大投入,而相对忽略了目前尚显稚嫩,但却是“人无我有,人有我新”的特色学科,殊不知后者如加大建设力度则更容易形成优势的特色学科。

2.特色学科建设就是特色专业建设

学科、专业的区别,表明了两者之间的不可替代性,也决定了高等学校在学科建设与专业建设方面差异性。从内容上看,学科建设的主要内容包括学术队伍建设(即学科带头人和学术骨干的数量、水平、学术梯队的结构等)、学科定位、科学研究、人才培养质量以及学科设施的改善和学科管理水平的提高等等。专业建设主要包括制定专业培养目标和规格、确定专业设置的口径、制定专业人才培养计划等,具体表现在专业的教学内容、课程体系、教学方法上。

学科建设是专业建设的基石。学科建设为专业建设指明了方向,为专业建设提供了高水平的师资队伍、教学与研究的基地、包括学科发展最新成果的课程教学内容等。从人类认识活动来看,只有进行科学研究,把社会实践经验总结成理论体系,才有可能进行各专业的教学。从这个意义上说,学科是“源”,专业是“流”。从人才培养质量来看,毕业生的发展潜力,在较大程度上取决于学科建设的效果;而毕业生在工作岗位上的知识转化程度(即知识转化率)在很大程度上由专业建设的效果决定。

专业建设是学科建设的基地,即专业为学科承担人才培养职能提供基地。在现代社会里,高等学校的主要职能是人才培养、科学研究和社会服务,学科的建设就是各种职能的具体承担者。高等学校中的学科最初就是为人才培养而设立的,而且人才培养是专业建设的出发点和归宿,只有搞好学科建设,专业建设才有方向和基础。上述的内容,我们可以清楚看出,特色学科建设与特色专业建设是两个不同的问题,而特色学科建设是特色专业建设的基础,对于以人才培养为己任的高等学校来说,特色学科建设有着重要的地位和作用。


(二)优势特色学科建设的原则

不同地方高等学校的情况千差万别,寻求完全一致的发展原则不可取也不理智,但学科的发展毕竟是有规律的,提出一些基本原则是可能的。通常认为,特色学科建设应该坚持需要性与可行性相结合原则、优先发展与整体推进相结合原则、综合性与系统性相结合原则、相关性与发展性相结合原则、创新性与前沿性原则、以人为本与突出特色原则等。

1.需要性与可行性相结合原则

优势、特色学科的建设首先要适应和满足国家、区域经济和社会发展的需要。国家、区域经济和社会发展的需要是大学学科发展的不竭动力。一般来讲,优势、特色学科是在适应和满足国家、区域经济和社会发展的需要的过程中成长起来的,因此,只有持续不断地适应和满足国家、区域经济和社会发展的需要,优势、特色学科才能获得可持续的发展。

可行性原则即建设优势特色学科必须从学科的现实条件和发展条件出发,不能超越学科建设的现实条件和水平。著名教育家阿什比说过:“任何类型的大学都是遗传与环境的产物。[2]”。同样,任何类型大学的学科建设也是如此。优势特色学科建设要在科学论证的基础上,从学校的具体情况出发,充分考虑学校的性质、类型、传统、发展基础、服务面向等因素,制定明确的规划和可行的方案做到定位准确,研究方向明确,研究特色鲜明,建设措施具体可行。

2.优先发展与整体推进相结合原则

辩证唯物主义认为,均衡发展只能使事物保持渐进态势,不可能获得大的突破;非均衡发展才能使事物发生质的飞跃,取得事半功倍的效果[3]。对一所高等学校而言,其资源无疑是有限的,如果学校在分配资源方面对所有的学科一视同仁,齐头并进地搞学科建设,势必造成资源配置分散,无法促进学科建设发生质的突破。加上学科建设投资大,周期长,见效慢,如果对有限的经费采取平均主义的投资方式.不可能使学校内所有学科都达到国际或者国内先进水平,因此,优势特色学科在高等学校的学科建设中需要优先建设和倾斜投入,优势特色学科一经确立,要集中力量,加大投入,集中人力、物力、财力进行重点建设。

优势、特色学科是一定时期内经济和社会发展的产物, 并随着经济和社会的发展而发展, 但是,优势、特色学科的建设一定要有主动性,不能亦步亦趋,要增强其造血功能,带动相关学科的共同发展,并引导、指导经济和社会的发展。优势、特色学科如何引导经济和社会的发展,一方面是通过其科研成果,另一方面就是通过其培养的优秀拔尖人才。通过扩大多个学科的特色优势,集成为学校的核心竞争力,整体推进学校的学科建设水平,提高学校在国内外的影响力[4]

3.综合性与系统性相结合原则

单独的一个学科即使存在也难以持久,合理的学科结构必然是主干学科、支撑学科、配套学科、相关学科、基础学科、交叉学科共存共荣的有机集体,由此构成一个科学、优化的学科体系。高校学科建设旨在围绕主干学科,推动学科之间的交叉、渗透、链接,通过互动、共生、融合,不断催生新的学科生长点,实现学科从高度分化到高度综合基础上的可持续发展,形成富有生机、网络化的学科群[5]

高校的学科建设涉及科学研究、人才培养、梯队建设、基础设施等多方面的要素,是高校的一项综合性、长远性的基础工作,因此高校的学科建设及其学科建设的管理,都必须坚持系统性原则。高校是一个具有学术特征和行政特征的组织,高校的组织结构呈现由学科和事业单位两条主线构成的矩阵结构,这种独特的组织结构使高校的管理体制和运行机制变得错综复杂、松散、无序,因此学校的学科建设必须要协调好各相关部门之间的关系,使冲突最小化,合力最大化,提高学科建设的质量和效益。

4. 相关性与发展性相结合原则

所谓相关性就是在建设优势、特色学科的过程中,一定要注意其相关学科的建设。使相关学科为优势、特色学科的建设提供坚实的基础,或为优势、特色学科的建设提供研究方法,并使它们相互促进、相互融合,以免使优势、特色学科成为无源之水,无本之木。任何优势、特色学科如果不能从相关学科更多地吸取营养,都必将成为明日黄花,失去自身的生命力。尤其是在当今科技进步和社会发展的速度空前加快,知识、信息数量激增的时代,与外界、与社会、与其他学科保持密切、迅捷的信息交流,不断更新自己的知识、理论和方法,对于优势、特色学科来说就更加重要[6]

学科建设的发展性原则是适应性原则的逻辑要求。学科建设要适应社会的发展,就必须坚持发展性原则。因为社会是不断地发展的,人类的需求也在不断发生变化,因此高校的学科建设不可能一成不变,不可能一劳永逸,只有不断调整学科结构,提高学科水平,催生新的学科生长点,才能适应社会变化和发展的需求。坚持发展性原则也是学科自身发展的逻辑要求。一个学科诞生后,如果没有发展,是不可能走向成熟的,却很有可能在长期的停滞中逐渐衰亡。学科的发展是一个动态的过程,从布点开始,研究方向由一个发展到两个,多个,逐渐形成独立的学科,进一步发展为成熟学科。因此,学科建设随着社会的发展而不断发展,只有这样学科才能不断追求进步和发展,才能适应学科和社会发展的需要。

5. 创新性与前沿性原则

在知识经济和信息网络时代,学科建设应该在知识、技术、管理三方面进行创新,利用学科的特色和优势,建成培养高层次创新人才的一流教育基地;围绕本学科领域关键技术问题,开展前沿的基础理论研究,努力成为国家创新体系中的主力军,在科技开发、科技创新、学术理论发展中,发挥好示范的作用。

前沿性原则可以描述为: 优势、特色学科的建设必须具有前瞻性, 突出国际前沿问题。即着眼于长远,了解、跟踪、掌握世界发达国家科学发展的动态和趋势,瞄准科学发展的尖端和前沿。突出前沿,一方面是发展前沿本身,以与国际先进水平接轨;另一方面是为了改造原有学科,使其赋有新的思想和活力[7]。优势、特色学科只有追踪国际前沿,才能永远保持其优势。一些国内外知名大学的一流学科往往就是抓住科学技术的发展特点,运用多学科的优势对科技发展前沿问题的探索而取得重大成果而出名的,并且影响着这些领域的发展[8]

6. 以人为本与突出特色原则

学科建设的核心是学科队伍建设,重点是学科带头人队伍建设,以人为本就是以人才为本,归根结底是要依靠教师,要依靠教师在教学、科研中点点滴滴的成果积累。因此,在学科建设中必须充分调动和发挥广大教师,尤其是专家教授和学术带头人在学科建设中的主体作用。学校要走现代大学制度的道路,就必须实现行政权力与学术权力的分离,真正通过制度创新来保障“教授”在学科建设、学术决策中的权威。

高校的学科都是根据国家的学科专业目录进行设置,但是不同学校的同名学科一般都具有不同的特色。学科特色不仅是学校的办学特色所在,也是学校的生命所在。世界一流大学并不是在所有学科都处于世界一流水平,但在某些学科领域中却具有独特的优势和特色,从而形成了自己的鲜明特色,体现了其存在的价值和意义。因此高校应通过培育自身的特色来形成自己的优势,达到“人无我有,人有我优,人优我特”的境界。


(三)优势特色学科建设的保障条件

1.学科梯队的组建

(1)学科带头人的遴选

学科带头人是学科形成自身特色研究领域的中心人物,他作为学科的旗手,决定着学科的发展方向,因为每一个特色学科领域的形成是以学科带头人的科研成就为依托的。因此,在高等学校的特色学科建设工作中,特色学科带头人的培养和引进非常重要。作为特色学科的带头人,必须要有本学科坚实的理论基础,较宽的学术视野,善于把握学科前沿,并且具有高度的责任感和凝聚力,带领本学科始终走在学科建设的前列,保持本学科发展的特色方向。

①优势特色学科带头人的培养。高等学校要培养和选拔年轻的学科带头人,要引导他们树立坚定正确的人生观、价值观和世界观;其次,要注意跟踪调查分析教师从教以来在教学与科研方面的发展轨迹,选拔优秀的尖子人才作为学术骨干、学科带头人的苗子,创造条件为他们营造施展才华的舞台。例如设立优秀中青年科研基金,让青年教师参加重大课题的课题组;倡导老教授、老专家的人梯精神,开展“传帮带”活动,为青年教师论文发表、专著出版,国际国内学术研讨提供条件。在青年教师中形成一种德育为先、学术至上、你追我赶的学术气氛,使优势特色学科后继有人。

②优势特色学科带头人的引进。如果在学科中一时难以寻觅脱颖而出的学科带头人,如何超常规地加大引进力度应是特别需要关注的问题。高等学校可完善客座教授、访问学者工作制度,高薪聘高才,以优越的工作条件和良好的待遇吸引国内外一流中青年专家。

(2)学术群体组成

一个学科的成长发展仅靠学科带头人是远远不够的,还需有一支知识结构和年龄结构合理、具有团结协作精神和较强研究开发能力的别具特色的学术群体。因此,任何学科要科学、和谐、可持续发展,不但要着力培养和引进学科带头人,还必须加强学术群体建设。

关于人才聚集,要坚持引进和培养相结合的原则,但以培养为主,引进为辅。以培养为主是因为相对稳定的学科队伍是优势特色学科建设的基础;以引进为辅,在于它可以弥补人才培养的先天不足。学校内部培养往往需要较长周期,引进高层次急需人才恰能在短时间内填补空白,在一定程度上遏制近亲繁殖,改善学源结构。与此同时,务必协调处理好现有人才与新引进人才的利益关系,否则,既挫伤了现有人才的积极性,也不利于调动新引进人才的主动性,从而影响了学科梯队的凝聚力和战斗力。

2.特色研究方向的确立

学科研究方向的确立是学科建设的基础,特色学科建设首先要确立特色研究方向,即确立与国内同行相比有独自的特色,并在某些方面处于领先地位的研究方向。学科体系结构包括学科门类、一级学科、二级学科、学科方向,一级学科由若干二级学科组成,二级学科由若干个学科方向组成,一个学科中有多个学科方向[9]。任何一所高等学校都不可能也没有必要去建设所有的学科方向,应该根据学校实际和区域社会经济发展的要求选择,确定“人无我有、人有我优、人有我特”的主攻方向,从而树立稳定合理、特色鲜明的学科研究方向,找准目标明确、重点突出的着力点,形成团队合力。

因此,特色学科建设应审时度势,要根据本学科在国内外的发展趋势和自己的特点,选择能在国内外产生重大影响的或独一无二的研究方向,确定有特色的研究方向,形成重点,并以此为重点加强建设。例如,英国剑桥大学卡文迪什实验室,二战后,果断地从核物理究转到天文和生物的研究,结果发现了DNA双螺旋结构,此发现成为20世纪人类几个重大科学发现之一。特色研究方向的确立要注意在不断开拓创新的同时又要保持相对的稳定性[10]

3.学科建设规划的制定

学科建设规划是学科建设的依据和蓝图,制定科学合理的学科建设规划,是学科建设的重要前提。优势特色学科建设规划就是高等学校根据优势特色学科发展的目标方向,制定出优势特色学科发展的政策与程序的过程。这就要求立足本校优势,在与同级同类高等学校学科建设发展的比较中发现自身的长处,从而制定出切实可行的近期规划和远景规划。其内容主要包括:

(1)现状分析

即对高等学校自身在面临着何等机遇和挑战的状况下对自身优劣势有清醒的判断。只有根据自身的条件,进行科学的现状分析,找出自身的比较优势与劣势,才能准确地认知学校的优势特色学科建设的目标、建设阶段和建设内容。

(2)优势特色学科建设规划的目标

简单地说,优势特色学科建设规划的目标就是要把学科建设出什么特色,形成什么样的优势,它指明了学校要建设的学科的性质和类型以及达到什么程度。它是高等学校在考察和把握战略背景基础上的理性预期,是某个历史时期内带有全局性、方向性的学科发展奋斗目标,是整个规划的基础和核心。

(3)优势特色学科建设规划的要素

①优势特色学科建设的指导思想。建设规划首先要研究指导思想。一般来说,指导思想要用最精炼的语言表达,以期达到统一认识、统一步骤,逐步接近建设目标的目的。这是确定优势特色学科建设目标、重点、措施和发展阶段的基本依据。高等学校要根据学科建设的原则,结合时代背景与本校的发展状况,提出本校优势特色学科建设的指导思想。

②优势特色学科建设的重点。学科重点是制定学科建设规划的核心,即在一个时期内的学科建设的主攻方向。发展规划中的重点,是指对于实现战略目标具有的关键意义的环节或步骤;或者是比较薄弱特别需要加强的方面;或者是在竞争中具有优势的领域等。优势特色学科建设规划应该以“特色”的建设作为关键环节,因为这直接关系着优势特色学科的存亡问题。只有把“特色”与“学科”相融合,特色学科才富有自身的生命力,才能形成学科优势。

③优势特色学科建设的阶段。战略阶段是为了达到战略目标而主观划出的实施时间段落,这种阶段的划分,依据的是客观事物发展的规律。优势特色学科建设的战略阶段是指在一定时期内,由于其发展的条件和任务的变化而表现出来的阶段性,也就是说,该学科的总体发展可以划分为几个阶段来进行,在每个阶段有相应的具体目标、实行分阶段指导,分步骤实施。

④优势特色学科建设的策略。建设的策略是实现学科建设总体目标的关键一环。优势特色学科建设策略是指为了实现优势特色学科发展的目标而采取一些方法,而措施是指为实现总体目标,而制定的若干措施和政策,包括如何利用一切要素为实现既定目标而努力,如何进行各方面、各层次、各环节的创新。

4.软硬环境保障

这里的软、硬环境分别指学科文化建设和学科基地建设两个方面。

(1)学科文化建设

学科文化包括学术道德、学术规范、教风学风、科研态度、进取精神、创新意识、团队精神、学术风格等等。学科文化建设就是通过对上述文化要素的培养,营造浓厚的学术氛围,创造学科发展的文化环境。这要求创造一个团结和谐、学术民主,尊重知识、尊重人才的环境。一个学科群体,类似一个家庭,这中间要处理好学科带头人和成员之间的关系、各成员间的关系,导师与学生的关系,既要尊重每个人的学术见解,同时也使相互之间形成一种互补关系,相互尊重。只有建立一个民主宽松的学术环境,才能有利于群体力量的发挥,人尽其才,才能形成团队精神,汇聚团队合力,为优势特色学科建设提供良好的氛围。

(2)学科基地建设

学科基地主要指实验室、资料中心、研究所和试验场站,它们是学科建设的依托。没有高水平的实验室和信息设施,缺乏最先进的仪器设备和最新的科研信息,创造性的科学研究和富有特色的人才培养就无从谈起,建设的优势特色学科也就很难上水平上档次。因此,要集中有限资金,加强优势特色学科的基地建设。

一般而言,自然科学中的优势特色学科,重点要放在实验室的建设上,特别要集中力量搞好重点实验室建设,让重点实验室为优势特色学科服务。在发挥其功能上可坚持开放、流动、联合、竞争的原则,加强科研和技术开发的合作与竞争,提高大型仪器设施装备的利用效率。人文社会科学中的优势特色学科,将重点应放在文献资料、信息媒体和实践基地的建设上,建设丰富、多样的资料文献库和图书馆藏,形成现代计算机网络化、数字化的、服务现代化的图书资料服务基地。图书馆是高等学校的重要学术资源,它的藏书量、图书种类,它的功能和效率发挥的程度都是标志学校学术水平的重要依据;对文献资料的配置也应从客观上统筹考虑,为优势特色学科建设提供良好的支撑条件。

5.学科管理运行机制

良好的学科运行与管理机制,会为学科的发展提供“共生”的环境和条件。在优势特色学科建设实践中建立科学有效的学科运行机制,并积极发挥学科运行机制的重要保障作用,是优势特色学科长期发展的有效保证。

(1)完善的管理机制

管理制度是学科建设稳定和可持续发展的根本保证。学科的建设发展都应有较完善的管理规章制度,包括教学科研、实验室、仪器设备、研究生教育、工作量考核等。规范化的学科建设管理制度是优势特色学科建设科学、和谐、可持续发展的保障。制定切实可行的优势特色学科建设管理文件,规范学科带头人、学术带头人、科研骨干的选拔,使优势特色学科建设工作有章可循,从而保证学科建设的可持续发展。

(2)优势特色学科建设的激励机制

教育全面质量管理是全员参与的管理,学科建设同样是全员力量的综合体现。教师是学术的传播者,学术前沿的开拓者,学科优势发展的源泉。学科建设规划离不开教师的积极参与。高等学校应建立有效的激励机制,鼓励优秀教师成为学科前沿的引领者,不断提出新思路,促进学科进步和发展;完善激励措施,形成强有力的竞争机制,充分调动教师从事科研的积极性。

(3)优势特色学科群建设机制

重点建设几个特色学科群,充分发挥各学科的互补优势,突出学校发展的特色。可采取建设综合性实验室和项目合作的形式,各院系应建立合理有效的领导执行机制,支持学科群的综合发展,建立跨院系的研究中心。

(4)良好的学术管理体制

坚持学术自由的原则,贯彻“百花齐放、百家争鸣”的方针,要用学术标准来衡量、解决学术问题,做好学术成果绩效考核工作;要创造一个公平竞争的环境,让各类优秀人才尽快成长,脱颖而出。

(5)学科建设信息反馈机制

由于高等学校的内部和外部环境因素往往会发生一系列变化,所以,信息反馈机制可以作为调整、修正甚至终止某些学科建设的合理依据。信息反馈主要涉及以下几方面问题:①检查战略基础。了解构成现行学科发展战略的机会与威胁、优势与弱点等是否发生变化,发生了何种变化,因何发生变化。②师资队伍建设效果。了解教师队伍对本学科建设和发展的意见和建议,学术带头人和骨干教师是否发挥了作用,发挥了怎样的作用,需要何种支持。③人才培养效果。了解学生对课程设置和教师教学效果的意见和建议,学科建设发展规划是否促进了学生综合素质的培养和提高。④硬件资源使用效果。了解硬件设施是否为教学活动提供了支持,是否有利于人才培养和学科发展。⑤策略的修正与调整。在战略检查与建设效果衡量的基础上,调整和修正建设策略,保证优势特色学科建设工作的正常进行。


(四)优势特色学科建设中应处理好几个关系

1.优势特色学科建设与一般学科建设之间的关系

一般而言,高等学校的学科建设,不仅仅包括学校优先重点建设的优势特色学科,还包括一般学科的建设工作。诚然,实施优势特色学科建设要坚持优先发展、重点建设的原则,但这并不意味着可以置其它学科于不顾。从系统的角度看,如果一所高等学校的学科结构不合理,仅有少数几个优势特色学科,不仅不能形成高水平的整体办学实力,而且这些优势特色学科本身的发展也会受到其它学科发展水平的限制。况且,学科建设的目的绝不限于少数几个学科,而在于通过重点、优势特色学科的示范、辐射作用,带动大批一般学科共同发展,最终推动全校所有学科上水平、上台阶。优势特色学科建设有赖于一般学科建设的配合,一般学科建设则有赖于优势特色学科建设的带动。因此,优势特色学科建设要兼顾一般学科的建设和发展,应在重点建设优势特色学科的同时适度提升、扶持和培育一般学科,使其早日成熟、完善起来,成为本校特色学科的基础,对学校的其他学科起到支撑作用。

2.重点建设和适度建设的关系

前已述及,特色学科建设是一种局部的重点建设,它实际上是一种不平衡发展,这主要得益于并以某些倾斜政策作为保障。值得注意的是,这种不平衡发展和政策倾斜必须是适度的,如果倾斜或偏重过度,尤其是在急于求成、盲目推进的情况下,容易诱发优势特色学科建设目标过高,脱离学校实际,混乱无序,根本无法达到优势特色学科建设的目的,更不用说提高学校的整体水平。同时,过度的倾斜也容易导致学校内部差距过大,致使学校发展失衡,最终反而影响和制约了学校的整体发展和学科优化。

3.传统学科与新兴学科的关系

传统学科是高等学校学科发展的基础,相对具有较为扎实的研究条件;新兴学科是高等学校学科发展的生长点和突破口,易于实现知识创新和科技创新,易于形成学科特色和赢得学术地位。因此,在特色学科建设中,一方面要综合分析自身的学科优势劣势,同时又要与其他高等学校相同学科进行对比,认真进行论证分析,选准突破口,确保学科具有竞争优势;另一方面要注重传统学科和新兴学科的关系,既不能放弃、削弱传统学科的优势,又要重视、瞄准新兴学科的发展,力争在新兴学科领域与国内同行站在同一起跑线上开始竞赛。传统学科是学科发展的基地和保持发展优先领域的根本;新兴学科是学科发展跟踪科学发展前沿的重要途径,也是形成新的发展方向和实现学术地位提升的突破口。

4.地方性与学术性的关系

任何高等学校都处于特定的地理区位,都要受到地方社会、经济、科技、文化的熏陶和影响。因此,高等学校在考虑优势特色学科建设时,应尽可能立足于为区域经济和社会发展服务,尽可能与本地区有研究开发价值的资源环境相结合,吸收地方的研究力量,争取地方政府的支持,形成优势,力争在短期内形成有优势特色的学科研究方向,同时,地方性的研究又要注重利用、吸收现代科学技术的新方法、新经验和新成果,突出地方特色研究的学术价值和经济效益,使其能在国内外学术界产生较大的影响[11]



    参考文献:


       [1] 伯顿·克拉克.高等教育新论(王承绪等)[M].杭州:浙江教育出版社,1988:107.

[2] 王二宝刘全菊高校学科建设要体现优势和特色[J].理工商教研究,2005,24(04):47~48.

[3] 李枭鹰.论学科建设的基本原则[J].高教论坛,2005,01:62~64.

[4] 郭海敏,余为.教育教学改革与建设丛书之十——学科建设[J].武汉:湖北人民出版社,2007,09:9.

[5] 李华.燕凰研塞型太学学科建设研究[D].西安电子科技大学,2007,02:18.

[6] 娄玉珍,赵鹏大,徐士元.大学优势学科、特色学科建设的原则及途径探讨[J].中国地质教育,2006,02:37~40.

[7] 赵鹏大.高等地质教育的思考与实践[M].武汉:中国地质大学出版社,2002:196,183.

[8] 娄玉珍,赵鹏大,徐士元.大学优势学科、特色学科建设的原则及途径探讨[J].中国地质教育,2006,02:37~40.

[9] 徐敏,李明.地方本科高校学科建设策略的实施[J].教育评论,2003,05:19~22.

[10] 刘献君.论高校学科建设[J].高等教育研究,2000,21(05):16~20.

[11] 王京.地方高等学校特色学科建设研究[D].浙江师范大学,2007,12:27~28.

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